Превод на научни знания
В науката от 17 век основната форма за консолидиране и предаване на знания е книга (ръкопис, том), в която трябва да бъдат изложени основните принципи и принципи на „естеството на нещата“. Той действаше като основа за обучение, допълвайки традиционната система за директна комуникация между учител и ученик, която осигурява трансфера на знания и изследователски умения от учителя към неговите ученици. В същото време той действа и като основно средство за фиксиране на нови резултати от изследването на природата.
Кореспонденцията между учени действаше не само като форма на предаване на знания, но и послужи като основа за разработването на нови изследователски инструменти.
Методите за комуникация между изследователите и формите за предаване на знания, възникващи през 17 век, осигуряват успешното развитие на науките от тази историческа епоха, но с натрупването на обем на научна информация те трябва да бъдат променени.
Още през втората половина на 17 век постепенно започва задълбочаването на специализацията на научната дейност. В различни страни се формират общности от изследователи, често подкрепяни от общественото мнение и държавата. Пример за това е общността на немските химици, една от първите национални дисциплинарно ориентирани асоциации на изследователи, които се развиват в Германия до края на 18 век.
Приблизително същият процес характеризира формирането на общности от специалисти в други области на нарастващия масив от научно познание.
Учените вече не се ограничават до кореспонденция помежду си и издаването на фолиантни книги като основен продукт на тяхната научна дейност. Кореспонденцията постепенно губи предишния си статут на един от основните обединители на изследователите, а „Републиката на учените“ се заменя с множество национални дисциплини.ориентирани общности. Вътрешната комуникация в тези общности е много по-интензивна от външната.
Появата на статията като нова форма за консолидиране и предаване на знания е неразривно свързана с организирането и издаването на периодични научни списания. Първоначално те изпълняваха специална функция да обединяват изследователи, опитвайки се да покажат какво се прави и от кого, но след това, наред с рецензиите, започнаха да публикуват информация за нови знания и това постепенно се превърна в основната им функция[44].
Научните списания се превърнаха в своеобразен кристализационен център за нови видове научни общности, които възникват наред с традиционните асоциации на учени. През този исторически период много създадени по-рано академични институции се допълват от нови асоциации със собствени устави, които определят целите на науката. Те задължително предвиждаха седмични срещи, наличието на харти, които определят жизнената дейност на тези институции и др.
Важно е, че в уставите на академиите се обръща внимание не само на необходимостта от теоретични разработки, но и на практическото прилагане на резултатите от научните изследвания. Това беше важен аргумент, че учените се опитаха да получат подкрепа от правителството.
В края на 18 - първата половина на 19 век. във връзка с увеличаването на обема на научната, научна и техническа информация, заедно с академичните институции, възникнали през 15-ти - началото на 16-ти век, започнаха да се оформят различни видове нови асоциации на учени.
Изследователите, работещи в различни области на знанието, започват да се обединяват в научни общества (физични, химични, биологични и др.). Новите форми на организация на науката породиха нови форми на научна комуникация. Все по-често основната форма на предаване на знания енаучни списания, около които учените се обединяват според интересите си.
Тенденцията към специализация служи като обективна основа, при която ученият вече не поставя (или не може да постави) задачата за изграждане на цялостна картина на Вселената. Все по-често неговите задължения включват решаване на индивидуални проблеми, „пъзели“ (Т. Кун).
Имаше нужда от специално обучение на учени, когато нов тип учен дойде да замени "любителите на науката, израстващи от чираци, като тип университетски професор".
Неслучайно в този период целенасоченото обучение на научни кадри става все по-широко, когато навсякъде се развива мрежа от нови научни и образователни институции, включително университети. Дълго време в преподаването основното внимание се обръщаше на проблема с хуманитарното познание. Въпреки това, в края на XVIII - началото на XIX век. ситуацията се променя. Постепенно започва да се осъзнава необходимостта от разширяване на мрежата от учебни предмети. Именно през този исторически период повечето съществуващи и нововъзникващи университети включват природни науки и инженерни дисциплини в своите курсове. Откриват се и нови центрове за подготовка на специалисти, като известното Политехническо училище в Париж (1795), където преподават Лагранж, Лаплас, Карно, Кариолис и др.
Нарастващият обем на научната информация доведе до промяна в цялата система на образование. Има специализации в определени области на научното познание и обучението започва да се изгражда като преподаване на групи от отделни научни дисциплини, придобиващи ярко изразени черти на дисциплинарно организирано обучение. Това от своя страна има обратен ефект върху развитието на науката и по-специално върху нейното обособяване и формирането на специфични научни дисциплини.
Учебният процес изисквапросто запознаване на слушателите с набор от индивидуална информация за постиженията в естествените науки, но систематично представяне и усвояване на получените знания.
съвременен периодинформационните технологииоказват значително влияние върху всички дейности, включително предаването на научни знания. Те превръщат знанието в информационен ресурс на обществото. Сега тези технологии, а не книгите, осигуряват съхранение, обработка и предаване на информация. За начало на електронната ера се считат 60-те години. 19 век Предимствата на информационните технологии трябва да се считат за огромно количество информация и висока скорост на нейното предаване и обработка.
В съвременния период информационните технологии оказват значително влияние върху всички видове дейности, включително предаването на научни знания. Те превръщат знанието в информационен ресурс на обществото. Сега те, а не книгите, осигуряват съхранение, обработка и предаване на информация. Предимствата на информационните технологии включват огромно количество информация и висока скорост на нейното предаване и обработка. Последицата от интензификацията на информационните технологии е повишаване на нивото на развитие и образование на хората, повишаване на степента на интелектуализация на обществото. Има все по-съвършени версии на компютри, приложни програми. Появи се система за дистанционно обучение, която включва обучение с помощта на компютърни задачи в Интернет. Човек е изправен пред нова реалност, която му предлага виртуални начини за взаимодействие. В същото време изобилието от информация и нейните различни оценъчни интерпретации усложнява формирането на единна научна картина на света. Компютърните технологии се характеризират с анонимност и безразличие, внушава компютърната индустрия за игрипрагматизмът унищожава общовалидни морални ценности. Моделирането на процеси и явления се извършва без да се разчита на емпирична база. Структурата на възприемането на реалния свят и отношението на индивида страда от негативите на трудната самоидентификация.