Презентация на тема ПРЕПОДАВАНЕТО В ОРГАНИЗАЦИЯТА НА УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС Автор Дудалина Т.
Подобни презентации
Презентация на тема: "ПРЕПОДАВАНЕ В ПРОБЛЕМНА ФОРМА НА ОРГАНИЗИРАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС Автор: Дудалина Т.Р., ГОУ СОШ 597." — Препис:
1 ПРЕПОДАВАНЕ ВЪВ ЗАДАЧНАТА ФОРМА НА ОРГАНИЗАЦИЯТА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС Автор: Дудалина Т.Р., ГОУ СОШ 597
2 Ние сме свикнали с факта, че взаимодействието между учител и ученик се изгражда като правило под формата на задача. Тази форма предполага, че ученикът получава от учителя не само задачата, но и начина за нейното изпълнение. Детето рядко среща нестандартни учебни задачи. Той не осъзнава предназначението на това упражнение в рамките на целия курс, какво увеличение на активните способности ще получи в резултат на това, какво място заема този учебен материал в курса като цяло. Смята се, че всички тези въпроси се пазят от учителя, който е длъжен да контролира и осигурява обучението на учениците. Такава организация на работа води до факта, че учениците не могат да преценят какво наистина е усвоил всеки от тях, какво ще изучават по-нататък. И най-важното, те не знаят как сами да си поставят задачите и да се организират за решаването им.
3 Децата използват знанията, които са придобили в стандартни ситуации и не знаят как да пренесат тези знания в други образователни или ежедневни ситуации. Има проблем с активирането на образователната дейност на детето, тоест създаването на вътрешни стимули за детето да придобива знания; обучение на детето самостоятелно да поставя учебен проблем и да търси начини за решаването му. Необходима е нова технология за достигане до обобщени начини за решаване на проблеми, вместо да се използва фрагментацията на учебния материал, която не позволява на детето да види типични учебни ситуации. Има нужда от изоставяне на традиционнотозадание форма на обучение. В системата на мисловно-дейностната педагогика, целевата форма на обучение (ZFO) е представена като технология, с която учителят има възможност да въведе детето в процесите на мислене (генериране на нов начин на действие). При работа в проблемна форма на обучение учителят поставя учениците пред необходимостта самостоятелно да търсят начини за решаване на проблем, за който не разполагат с предварително разказан от учителя готов метод, но същевременно имат достатъчно знания, прилагайки които в нестандартни ситуации или съчетавайки ги по нов начин, учениците успяват да стигнат до правилните изводи.
4 Нека разгледаме етапите на подготовка на урок в Западния федерален окръг: 1. За съставяне на задачи - капани се избират програмни фрагменти, които представляват: o традиционна трудност; o междусекторни теми на предмета (например понятието „сложно изречение“, срещано за първи път в 5. клас, може да бъде усвоено още на този етап). Ако в планирания урок искаме да постигнем развитие на определен метод (sp x), тогава става важно да разберем - в усложнение или надграждане, кой предишен метод ще въведем нов. А от друга страна, какъв ще е този въведен метод за продължаване на работата на учителя и детето в бъдеще. ?? Метод х 2. След това се прави анализ на съществуващите знания и способности на децата за възприемане на този учебен материал (овладяване на нов метод в рамките на тази тема). 3. Извършва се избор на учебен материал и оформяне на задачи за актуализиране на наличните методи. 4. Конструират се задачи - капани, външно подобни на предишните задачи, но изискващи различен начин за решаване. Разгръщащи се начини на дейност
5 Степени с отрицателен показател Задача 1 a 5: a 3 \u003d a 2 Задача 2 a 3: a 5 \u003d a -2 Свойства на аритметичния квадраткорен Задача 1: Задача 2: a) b) Логаритми Задача 1: log log = 3+ (-4 ) = - 1 Задача 2: a) log 8 + lg 125 b) log log 2 7 / 16 Хипотеза: a) log a xy = log a x + log a y b) log a x / y = log a x – log a y Вижте примери за проблеми с прихващане
6 5. Анализират се предвидените начини на действия на децата. Възможните начини за действие на децата се разглеждат възможно най-пълно и се обмислят варианти за разгръщане на образователни ситуации. 6. Подбират се и се формират въпроси, които да водят децата към размисъл. (Какво получаваме? Какво срещаме? Как да обясним? Какво е противоречието? Какво не знаем?) Важно е тези въпроси да ни позволят да формулираме отговор на въпроса „Какво не знаем?“ Оттук – възможността децата да достигнат до самостоятелно формулиране на учебната задача. 7. Извършва се самостоятелно изложение на учебната задача от децата с възможна корекция на учителя. 8. Популяризиране на хода на проекта за разрешаване на образователната ситуация. 9. В случай на няколко варианта на проектни ходове, изпълнението на всички предложения и тяхната проверка. 10. Формулиране на нов начин за решаване и фиксирането му в определена знакова форма (схема, модел, правило).
7 11. Рефлексия на свършената работа. За детето трябва да е ясно как е получило тези знания. В хода на тази работа студентите трябва да намерят отговори на въпросите: защо е невъзможно да се приложи старият метод за решаване на задачата, как задачата се различава от предишните, какви средства са използвани за решаване на проблема и накрая какъв нов метод за решение е намерен и каква е неговата новост. Студентите трябва да формулират какви знания и известни преди това методи за решаване на проблеми сме имали преди да започнем работа и какво сме получили в процеса на решаване. Тоест да се отделят допълнителни средства за решаване на проблеми. 12. След това децата трябва да създадат свои собственизадачи, за прилагане на нов метод и накрая е необходимо да се направи анализ от страна на учениците, за да се намери мястото на новия метод в цялостната картина на знанието.
8 Сценарий на урок по темата „Решаване на квадратни неравенства” Преди урока децата знаят: а) Метод за решаване на неравенства с една променлива; б) Метод за решаване на системи от неравенства с една променлива; в) Разлагане на квадратен тричлен на множители; г) Умеят да изграждат графики на квадратични функции и да определят интервалите на положителните и отрицателните стойности на функциите; Актуализиране на знанията (децата изпълняват тренировъчни упражнения): Решаване на неравенства: 1) 2x-3 > x + 1 2) 4x-10 Факторизиране на квадратния трином: 3) 3x 2 + 5x - 2 \u003d 3 (x - 1 / 3) (x + 2) Постройте графика: 4) y \u003d x 2 - 4 x + 1 2) 4x-10 Факторизиране на квадратния тричлен: 3) 3x 2 + 5x - 2 \u003d 3 (x - 1 / 3) (x + 2) График: 4) y \u003d x 2 - 4 ">
10 Тази технология формира нормите за работа в екип сред учениците. Важно е да се развие у тях способността да формулират въпроси и отговори, способността да слушат и чуват изказванията на другите ученици, да запаметяват изреченията им и да работят с тях. Не е тайна, че при традиционния начин на преподаване учениците често спират да слушат отговора на приятел веднага щом стане ясно, че самите те няма да бъдат попитани. В процеса на обучение в проблемната форма на обучение е важно учителят специално да изгради процеса на умствено общуване. Технологията ZFO включва сравнителен анализ на различни решения, което позволява: да се разбере какви индивидуални начини са действали учениците и да се възстанови хода на техните разсъждения; покажат неадекватността на използването на средствата. По този начин проблемната форма на обучение се използва за формиране на начини на учениците за постигане на продуктивен резултат, когатопоставяне на цели и развиване на способността за рефлективно описване на вашия път на движение през ситуацията и съответствието на поставените цели с получения резултат.
11 Обобщавайки казаното, отбелязваме, че задачната форма на организация е технология за развитие на мисленето, комуникацията и дейността.
12 В нашето училище опитът за овладяване на Западния федерален окръг се разви, както следва: 1. Работа с литература и овладяване на терминологията. 2. Анализ и обсъждане на технологичната проба. 3. Обмисляне на използването на тази технология при обучението на различни контингенти деца и възможността за използването им по различни предмети. 4. Образци за прилагане на отделни елементи на технологията. 5. Преход към пълномащабни сценарии. (Коментар: Ако в началните етапи акцентът беше върху задачите - капани, то сега значението на организирането на етапа на размисъл става очевидно.) При използването му се случва следното: Единицата на анализ и сценарий на проекта е ситуацията на учене-учене. Антропологичните способности на детето стават обект на специална работа на учителя. Подобряването на педагогическия професионализъм се проявява в използването на качествено нови средства за дейност.
13 The active mastering by teachers of the task form of organizing the educational process allows: to carry out current diagnostics in individual, group and collective forms of work to organize real processes of "live" thinking and understanding of students to include "passive" and poorly performing children in educational activities on their own grounds to qualitatively improve traditional academic performance to develop forms of communication and reflection, both for children and teachers to master the activities of research, planning, design, staging and design. Трябва да се отбележи,че преходът към проблемна форма на обучение е труден за учителя, особено крехък стереотип на мислене, тъй като искате сами да представите всички знания, но не можете. Децата трябва да могат сами да си правят изводи. Не е много трудно да се овладее принципът на създаване на задачи - капани, по-трудно е да се изчисли нарастването на информацията, така че, от една страна, децата да могат сами да преодолеят трудностите, а от друга, да не се окаже твърде лесно.
14 След усвояване на уроците във форма на задача при изучаване на нов материал става необходимо да се премине към творчески задачи при провеждане на уроци за консолидиране на знанията, тъй като обичайните уроци вече са в конфликт с творческата работа на учениците. Промените, които се случват с учениците при използване на този метод, са по-забележими, колкото по-слаб е класът. Силните ученици вече са мотивирани да учат, докато слабите ученици трябва да се оставят да почувстват радостта от умствената работа и възможността сами да направят откритие. Бих искал още веднъж да подчертая, че за такива класове е особено необходимо внимателно да изберете нивото на сложност на задачите - капани, за да не плашите децата с твърде сложни задачи.
15 За тези, които желаят да овладеят методологията за провеждане на уроци във форма на задача, можем да препоръчаме следните етапи на овладяване на тази методика: 1. Изучаване на теорията от книги: Половкова М.В. „Условието за усвояване на формата на задачите за организиране на учебния процес в училище“, Тюменски регионален държавен институт за развитие на регионалното образование, Тюмен, 2002 г.; Громико Ю. В. "Педагогически диалози", стр , АО "Московски учебници, Пушкински институт, М., 2001; Устиловская А. А. "Задачна форма на организация", сборник "Педагогика на мисловната дейност в гимназията", стр. 4-8, "АКПИПРО Академия", М., 2004; "Задачна форма на организация на мисловната дейност",сборник "Ново съдържание на образованието. Наръчник за учители", стр., Пушкински институт, М., 2001 г.; 2. Посещение на постоянни курсове по MIEO и семинар на Устиловская А.А. на базата на училище 1314, както и открити уроци в училище 1314 и организиране на семинар в училището, в рамките на който можете: да обсъждате теория; сценични задачи - капани; обсъдете научените уроци.