Причини за неуспеваемост в началното училище, Вестник "Първи септември" бр.23
Край. Начало на No22
Емоционални и личностни характеристики на детето
Обяснението на причините за обучителните затруднения не може да се ограничи до анализ на интелектуалните характеристики на детето. Не интелектът учи в училище, а детето и някои характеристики на неговата емоционална и лична сфера могат или да улеснят процеса на обучение и да оптимизират усвояването на училищната програма, или значително да ги усложнят.
За съжаление, безпокойството, което обективно се увеличава поради ситуацията на несигурност и очакване на промени преди влизане в училище, адаптиране към нов начин на живот с началото на учебната година, намалява само в малка част от първокласниците. Около 50% от децата към края на първата учебна година имат повишено ниво на тревожност, което показва постоянно наличие на някакъв източник на тревожност.
Не е необичайно самите учители да предизвикват и поддържат чувство на провал и страх у родителите. В случаите, когато след консултация с психолог майките се успокоиха и промениха характера на отношенията си с децата си, емоционалното състояние на децата се нормализира след 2-3 седмици.
Тактичното поведение на учителя може да окаже значителна помощ на тревожните деца: не изисквайте отговори набързо, питайте само от пода и само домашните, не критикувайте публично, хвалете за постиженията, говорете спокойно, избягвайте да викате и да повишавате тон.
До края на четвърти клас броят на децата с повишено ниво на тревожност намалява до 30%, а броят на децата с ниво на тревожност под средното се увеличава, което може да означава формиране на психологическа защита, изместване на травматичните преживявания. Децата, като че ли, се ограждат от неприятностите, спират да мислят за тях и проблемитепрестават да съществуват за тях, което не допринася за по-нататъшния им напредък в обучението.
Една от причините за формирането на такава психологическа защита е негативната оценка на личността на детето (лоши оценки, постоянна критика от родители и учители), а не резултатите от работата му, липсата на необходимата подкрепа и помощ в самото начало на образователния път.
Ученик, който не е доволен от академичното си представяне, емоционално реагира на неуспехи, е по-вероятно да се справи добре в училище, отколкото дете, което не чете добре и се проваля, което е напълно адаптирано и се чувства добре.
Неврологични симптоми: невнимание и умора
Според проучването 40% от първокласниците, 25% от четвъртокласниците имат различни отклонения в съзряването и функционирането на нервната система, което се проявява главно в липса на внимание, оперативна памет, повишена разсеяност и умствена умора, слабост на самоконтрола.
Спецификата на интелектуалната дейност на такива деца се състои в цикличността. Времето, през което могат да работят, е не повече от 10 минути, след което се губи контрол върху умствената дейност. По това време детето престава да разбира входящата информация и не помни какво е правил през този период: ако е написал, тогава е почти невъзможно да прочете написаното, ако е общувал, тогава не е в състояние да си спомни изявленията си, може да каже грубост и да бъде сигурен, че не е казал нищо подобно, вземете химикалка от съсед на бюрото, сложете я в джоба си и забравете, че е там. Но тъй като има много свидетели на злодеянията им, такива деца биват смятани за лъжци и хулигани, засрамвани и мъмрени, което допълнително усложнява училищния им живот. Често родителите са напълно озадаченинеразбираеми грешки на децата и не могат да ги обяснят с други причини, а не с мързел, непокорство, лошо поведение или глупост. Детето ще може да започне да осъзнава своите "откъсвания" едва към трети или пети клас, когато започва да се формира саморефлексия, а дотогава е необходима много сериозна помощ от възрастните.
Тъй като все още има доста голям брой такива деца (а в поправителните класове има до 100%), е необходимо да се трансформира образователната система: да се промени общият режим, формите и методите за организиране на урок и представяне на материала. Трябва да се избягва претоварването на децата през учебния ден. По-добре е уроците да са с продължителност 30 минути, след втория урок има голямо междучасие с разходка, има специални места за почивка в междучасията, където няма струпване, шум, децата могат да си легнат и да играят. За тях не се препоръчва група за удължен ден, тъй като продължителното пребиваване в близост до деца, шумните игри и спорове силно дезорганизират умствената им дейност. В процеса на обучение на тези деца е необходимо да ги освободите от вторична, дизайнерска работа: нарисувайте им полета в тетрадка, маркирайте с точка мястото, откъдето да започнете да пишете. Когато обяснявате всеки урок, дайте им точен алгоритъм на действие, препоръчително е да разработите графично представяне на алгоритъма и да го дадете на карти. Урокът трябва да бъде структуриран по такъв начин, че един и същ алгоритъм или тип задача да варира навсякъде.
Продуктивността на обучението на такива деца се увеличава, когато се използват групови методи на работа в класната стая, които не изискват от учениците да спазват абсолютна тишина, строга дисциплина, която е трудно постижима за тях.
Развиващата работа трябва да е насочена към развитието на концептуалното мислене и речта, тъй като затрудненията в обучението могат да бъдат свързани именно с технитенедостатъчно развитие. Опитите да се тренират паметта, вниманието и самоконтролът са не само безсмислени, но и вредни, защото силите на детето се хабят.
Допълнителни задачи, занимания с преподаватели, изучаване на чужди езици от първи клас - всичко, което увеличава натоварването на мозъка на детето, води до пренапрежение, нервно изтощение, отрицателно самочувствие, намален интерес към ученето, нежелание за училище, проблеми с българския език. При „меко“, бавно навлизане в училищния живот повечето деца до края на втори клас имат значително нормализиране на мозъчната функция и значителен интелектуален напредък. В края на четвърти клас нормализирането е пълно, програмата е усвоена, личностното и емоционалното развитие протича без травми и не е изкривено от невротизъм.
Тревожен е фактът, че около 40% от учениците в първи клас са в състояние на преумора, което се отразява негативно на функционирането на паметта, вниманието и мисленето. Преумората може да бъде свързана с обостряне на хронични заболявания, несъответствие на програмите и режима на обучение с психофизиологичните характеристики на децата, с образователни претоварвания, включително тези, свързани с изпълнението на домашните.
В допълнение, злоупотребата с оценяването на първокласници също може да доведе до емоционално претоварване на децата. Изключително важно е оценката да има положителен характер и да е по-фокусирана върху отношението на детето към учебните дейности (тяхната проява на постоянство, старание, желание за постигане на най-точно изпълнение на задачата), отколкото върху качеството на резултата, който първокласникът не винаги постига поради недостатъчни умения.