Проект - Чуден свят от листа

По преобладаваща дейност: изследователска, информационна, творческа.По характер на контактите: в една и съща възрастова група.По естеството на съдържанието: детето и природата.По брой участници: група.По естеството на участието на детето в проекта: експерт, изпълнител.По времетраене: краткосрочно.Възраст на децата, участващи в проекта: деца 5-6 години.

Цел на проекта: задълбочаване и разширяване на знанията на децата за листата на растенията. Да насърчава развитието на логическото мислене, развитието на полезни умения, творческото отношение към бизнеса.

Задачи:

получават нови знания за листата на различни растения;
наблюдават появата на листа в семената на различни растения;
идентифициране на нуждата на растението от въздух, дишане; разбере как протича процесът на дишане в растенията;
да изследват влиянието на слънчевата светлина върху растежа и развитието на листата на различни растения;
доказват, че чистата вода е необходима за нормалния растеж и развитие на листата.
да култивира култура на речта, да учи децата да разсъждават, да развиват способността да прилагат знанията си в разговор, да постигат последователни изявления, да обогатяват и разширяват речника на децата.
да формират умения за сътрудничество, да култивират чувства на приятелство и колективизъм.
да развиват съвместното творчество на родителите и децата;

Уместност на проекта

Понастоящем от ученик на предучилищна институция се изисква не само да притежава знания, но преди всичко способността сам да получава тези знания и да работи с тях, да мисли самостоятелно и творчески. Детското експериментиране претендира да бъде водеща дейност в предучилищното развитие на детето. Опитът помагаразвиват мисленето, логиката, креативността на детето, ви позволяват визуално да показвате връзките между живата и неживата природа.

Една от иновативните технологии, която ви позволява да координирате действията в триадата "Учител - родители - деца", е дизайнът. Проектирането на детски дейности ви позволява да систематизирате и групирате всички компоненти на процеса на обучение, помага да подчините основната част от независими, съвместни и организирани дейности на една тема и цел, които се определят, като се вземат предвид възможностите на децата в предучилищна възраст.

Темата на проекта е тясно свързана с живота. Кострома е град, където всяко семейство, по един или друг начин, е свързано с градински парцели. Знанията и уменията, придобити по време на експериментални дейности, могат много скоро да бъдат полезни в съвместни дейности с родители в градински парцели. Знанията по биология, заложени по време на пряко учебната дейност, и получените експериментални умения ще активизират познавателната дейност на учениците и ще бъдат доразвити по време на обучение в училище.

Съдържание на проекта

На първия етап организирах и проведох първична педагогическа диагностика, по време на която се установи, че знанията на децата за листата като основен орган на растенията не са многобройни и много разпръснати.

Работата по проекта „Чуден свят на листата” започна в самото начало на есента, когато листата на всички растения отдавна са израснали, но все още не са загубили характерния си вид и децата имаха възможност заедно с родителите си да съберат голяма колекция от листа от дървета, храсти и билки. Изсушените листа са се превърнали в нагледна помощ за пряко образователни дейности. Да си играят с листа, да ги разглеждат, да съставят странни композиции от тях, децата не го правятсамо се убедих в разнообразието от листа, но и научих кой лист на кое растение принадлежи

(Приложение 1 снимка 1). И благодарение на факта, че родителите на учениците също се включиха в съвместния проект и помогнаха за събирането на информация за необичайни растения, растящи в различни части на света, знанията на децата за листата се разшириха още повече. Сравнявайки изсушените листа помежду си, момчетата стигнаха до извода, че имат както много общи неща, така и разлики в структурата си. В дидактическите игри се оказа, че всички листа имат листна петура и дръжка, но жилките им могат да бъдат успоредни или мрежести. Листата също се различават по това, че могат да бъдат прости и сложни.

Но защо всички листа са толкова различни? Как се появяват листата на растенията? Какви условия са им необходими за това? И защо растенията се нуждаят от листа? Тези въпроси възникнаха у децата веднага щом откриха колко разнообразен е светът на листата. Затова на следващия етап поканих децата сами да отгледат различни растения и да наблюдават растежа и развитието на листата им.

Деца, обединени в работни групи. Веднага се съгласихме, че сме младши научни работници, които работят в научни лаборатории, където се спазват стриктно установени правила. В процеса на експерименталната дейност учениците усвоиха умения за точна, планирана съвместна работа с възпитателя, изискваща всяка проява на чувство за колективизъм. Всяка група самостоятелно подбра семена за покълване на растения, самостоятелно натрупа опит в покълването на зърна. През седмицата момчетата наблюдаваха покълването на семената (Приложение 1 снимка 2), грижеха се за тях, правеха рисунки в дневници за наблюдение, сравняваха степента на покълване на различни семена, откриха общив последователността на появата първо на някои растителни органи, след това на други. През цялото това време уменията за работа в групи бяха положени и консолидирани. Момчетата сами определяха кой да смени долния слой марля, кой да измие семената, кой да ги постави в кутии и да ги покрие с горния слой марля.

След като растенията бяха трансплантирани в земята и станаха по-силни и вече имаха достатъчен брой листа, започнаха експерименти да доказват как външните фактори могат да повлияят на растежа и развитието на листата.

Момчетата поставиха една тава с растения на тъмно място (Приложение 1 снимка 3). В същото време бяха направени експерименти със стайни растения с големи листа, при които децата покриваха едно листо от двете страни с плътна черна хартия (Приложение 1 снимка 4). След известно време листата, лишени от слънчева светлина, загубиха зеления си цвят, избледняха и видимо изсъхнаха. Сравнявайки листа, лишени от слънчева светлина, с листа, получаващи достатъчно светлина, децата самостоятелно направиха заключение за значението на слънчевата светлина за растежа и развитието на листата (Приложение 1 снимка 5).

Момчетата поставиха друга тава с растения в голяма кутия с малък отвор и я затвориха плътно. Няколко дни по-късно учениците наблюдаваха как растението се протяга с всичките си листа към малка дупка - единственият източник на слънчева светлина (Приложение 1 снимка 6). Децата заключиха, че листата на растенията винаги се обръщат към слънцето. Третата тава с растения, момчетата и аз се разбрахме да не я поливаме. Няколко дни по-късно сравнихме листата на растения, лишени от вода, с листата на растения, които са били редовно поливани (Приложение 1 снимка 7) и направихме изводи за значението на водния режим за развитието на листата.

Четвърта тава с растениянапоихме с необичайна вода: момчетата добавиха към водата сапун, гваш, препарат за съдове, сода (Приложение 1 снимка 8). Всичко това имитира вода, замърсена от антропогенни фактори. Децата сравниха листата на растенията, напоени с такава смес, с листата на растенията, напоени с чиста вода (Приложение 1 снимка 9), и стигнаха до извода, че замърсяването на естествените водоизточници води до смърт не само на листата, но и на цялото растение като цяло.

Една от най-важните функции на листата е тяхното участие в дишането на растенията. Как да докажем, че растението диша през порите, разположени на листната петура?

Момчетата и аз решихме да покрием едно от листата на стайно растение с дебел слой вазелин, за да затворим всичките му пори (Приложение 1 снимка 10). Няколко дни по-късно учениците наблюдаваха как листото започва да изсъхва, пожълтява и постепенно умира. С това доказахме, че листата дишат през порите, разположени на листната петура.

След обобщаващ разговор затвърдихме знанията и проведох повторна педагогическа диагностика.

За диагностика разработих дидактични игри и тестове, проведох индивидуални разговори.

Играта "Изключване на излишния обект." За изследването са изготвени таблици, разделени на 4 квадрата. Всеки квадрат съдържа различно листо. Три листа на масата са комбинирани по съществен признак, като четвъртият от тях е излишен. На детето се задават въпроси: „Как мислите, кой лист е излишен? Защо?".

Въз основа на отговорите на детето се направиха изводи дали то е усвоило понятията „Прости и сложни листа“, „Успоредно и мрежесто жилкуване“.

Игра с последователни снимки. За изпълнението му бяха избрани снимки, които изобразяват етапите на покълване на семената. Детето беше показанопроизволно смесени карти и беше дадена следната инструкция: "Трябва да разберете как започна всичко, какво се случи след това и как завърши."

Въз основа на отговорите на детето бяха направени изводи за усвояването на темата „Етапи на покълване на семената“.

Игра „Познай името на растението“. Децата разпознаха растението по листата.

В допълнение към игрите, с всяко дете бяха проведени индивидуални разговори на тема „Листа“, по време на които беше определено нивото на усвояване на знанията по темата.

Анализирайки комплексно-тематичното планиране на образователния процес в старшата група, можем да направим следните изводи:

Перспективното планиране за когнитивното развитие на децата предлага запознаване със света на растенията въз основа на разговори и разкази на учителя, както и наблюдения на растения в природата. Тази тема се обсъжда най-широко едва в края на учебната година, има обзорен и опознавателен характер. Практическите дейности са планирани през цялата учебна година, но са разпокъсани и необвързани с една цел. По принцип това е засяването на семена от определени растения. Основната идея, която свързва всички практически упражнения, е запознаването със селскостопанския труд, консолидирането на определени трудови умения.

При работата по проекта „Чудният свят на листата” децата бяха потопени в темата в продължение на няколко седмици. Те не бяха просто странични наблюдатели. При какви условия ще трябва да се развие обектът на изследване зависи от техните планове, хипотези и практически умения.

Многократната диагностика показа, че знанията, придобити чрез опит, се усвояват много по-добре

Етапи на изпълнение и изпълнение на проекта: