Психоанализа на детството - Студиопедия
Опитите за организиране на аналитична работа с деца от гледна точка на традиционната психоанализа се сблъскаха с реални трудности: децата нямат интерес да изследват миналото си, няма инициатива да се свържат с психоаналитик, а нивото на вербално развитие е недостатъчно, за да формализира преживяванията си с думи. Първоначално психоаналитиците използвали като материал за тълкуване основно наблюденията и докладите на родителите.
По-късно се развиват методи на психоанализа, насочени специално към децата. Последователите на Фройд в областта на детската психоанализа А. Фройд и М. Клайн създават свои собствени, различни версии на детската психотерапия.
А. Фройд вярва, че в психоанализата на децата, на първо място, е възможно и необходимо да се използват аналитични методи, обичайни за възрастните върху речевия материал: хипноза, свободни асоциации, тълкуване на сънища, символи, парапракси (лапси, забравяне), анализ на съпротивления и пренос. На второ място, тя също така посочи уникалността на техниката за анализиране на деца. Трудностите при прилагането на метода на свободните асоциации, особено при малки деца, могат да бъдат частично преодолени чрез анализиране на сънища, сънища, блянове, игри и рисунки, които ще разкрият тенденциите на несъзнаваното в открита и достъпна форма. А. Фройд предлага нови технически методи, които помагат при изучаването на егото, един от които е анализът на трансформациите, претърпени от афектите на детето. Според нея несъответствието между очакваната (според миналия опит) и демонстрираната (вместо огорчение - весело настроение, вместо ревност - прекомерна нежност) емоционална реакция на детето показва, че защитните механизми работят и по този начин става възможно проникването в детското аз. Богат материал за развитието на защитните механизми приспецифични фази на детското развитие е анализ на животински фобии, характеристики на училищното и семейното поведение на децата. И така, А. Фройд придава голямо значение на детската игра, вярвайки, че след като се увлече от играта, детето ще се заинтересува от интерпретациите, предложени му от аналитика по отношение на защитните механизми и несъзнателните емоции, които се крият зад тях.
Английският психоаналитик М. Клайн (1882-1960) развива свой собствен подход към организацията на психоанализата в ранна възраст.
Основно внимание беше обърнато на спонтанната игрова дейност на детето. М. Клайн, за разлика от А. Фройд, настоява за възможността за пряк достъп до съдържанието на детското несъзнавано. Тя вярваше, че действието е по-характерно за детето, отколкото речта, а свободната игра е еквивалент на потока от асоциации на възрастен; етапите на играта са аналози на асоциативното производство на възрастен.
Психоанализата с деца, според Клайн, е изградена главно върху спонтанна детска игра, която е подпомогната да се прояви от специално създадени условия. Терапевтът дава на детето много малки играчки, "целия свят в миниатюра" и му дава възможност да действа свободно в продължение на един час. Най-подходящи за психоаналитична игра са обикновените немеханични играчки: дървени мъжки и женски фигури с различни размери, животни, къщи, плетове, дървета, различни превозни средства, кубчета, топки и комплекти топки, пластилин, хартия, ножици, неостър нож, моливи, пастели, бои, лепило и въже. Разнообразието, количеството, миниатюрните размери на играчките позволяват на детето да изрази широко своите фантазии и да използва опита от конфликтни ситуации. Опростеността на играчките и човешките фигури ги прави лесни за включване в сюжетни линии, измислени или вдъхновени от реалния опит на детето.Стаята за игри също трябва да бъде оборудвана много просто, но да осигурява максимална свобода на действие. Изисква маса, няколко стола, малък диван, няколко възглавници, миещ се под, течаща вода и скрин за игрова терапия. Материалите за игра на всяко дете се съхраняват отделно, заключени в специална кутия. Подобно условие има за цел да убеди детето, че неговите играчки и играта с тях ще бъдат известни само на него и на психоаналитика. Наблюдението на различните реакции на детето, на "потока на детската игра" (и особено на проявите на агресивност или състрадание) става основен метод за изследване на структурата на преживяванията на детето. Ненарушеният ход на играта съответства на свободния поток от асоциации; прекъсванията и задръжките в игрите се приравняват на прекъсвания в свободните асоциации. Прекъсването в играта се разглежда като защитно действие от страна на егото, сравнимо със съпротивата при свободни асоциации.
В играта могат да се проявят различни емоционални състояния: чувство на неудовлетвореност и отхвърляне, ревност към членовете на семейството и съпътстваща агресивност, чувство на любов или омраза към новородено, удоволствие от играта с приятел, противопоставяне на родителите, чувство на безпокойство, вина и желание да се коригира ситуацията.
Предварително познаване на историята на развитието на детето и на присъстващите симптоми и увреждания помага на терапевта да тълкува значението на детската игра. По правило психоаналитикът се опитва да обясни на детето несъзнателните корени на своята игра, за което трябва да използва голяма изобретателност, за да помогне на детето да осъзнае кои от истинските членове на семейството му представляват фигурите, използвани в играта. В същото време психоаналитикът не настоява интерпретацията точно да отразява преживяната психична реалност, тя епо-скоро метафорично обяснение или тълкувателно изречение, представено за изпитание. Детето започва да разбира, че има нещо непознато („несъзнателно“) в собствената му глава и че анализаторът също участва в неговата игра. М. Клайн дава подробно описание на детайлите на техниката на психоаналитичната игра, като използва конкретни примери. И така, по молба на родителите си, М. Клайн проведе психотерапевтично лечение на седемгодишно момиче с нормален интелект, но с негативно отношение към училище и академичен неуспех, с някои невротични разстройства и лош контакт с майка си. Момичето не искаше да рисува и активно да общува в кабинета на терапевта. Когато обаче й подариха комплект играчки, тя започна да преиграва тревожната си връзка със съученик. Именно те станаха обект на интерпретация на психоаналитика. След като чула интерпретацията на нейната игра от терапевта, момичето започнало да му вярва повече. Постепенно, в хода на по-нататъшното лечение, отношенията й с майка й и положението й в училище се подобряват.
Понякога детето отказва да приеме интерпретацията на терапевта и дори може да спре да играе и да изхвърли играчките, когато чуе, че агресията му е насочена към баща му или брат му. Такива реакции от своя страна също стават обект на интерпретация от страна на психоаналитика.
Промените в характера на детската игра могат директно да потвърдят правилността на предложената интерпретация на играта. Например, дете намира в кутия за играчки замърсена фигурка, символизираща по-малкия му брат в предишната игра, и я измива в леген от следите от бившите си агресивни намерения. И така, проникването в дълбините на несъзнаваното, според М. Клайн, е възможно с помощта на игрови технологии, чрез анализ на тревожността и защитните механизми на детето. Редовно изказване на дете пациентинтерпретации на поведението му му помага да се справи с възникващи трудности и конфликти. Някои психолози смятат, че играта сама по себе си е лечебна. И така, Д.В. Winnicot подчертава творческата сила на свободната игра (play) в сравнение с играта по правилата (game). Познаването на детската психика чрез психоанализа и игрови техники разшири нашето разбиране за емоционалния живот на малките деца, задълбочи разбирането ни за най-ранните етапи на развитие и техния дългосрочен принос за нормалното или патологичното развитие на психиката в зрелите периоди от живота. Детският психоаналитик Дж. Боулби разглежда на първо място емоционалното развитие на децата. Неговата теория за привързаността се основава на синтез на съвременни биологични (етологични) и психологически данни и традиционни психоаналитични идеи за развитието.
Основната идея на теорията на Боулби е, че майката е важна не само защото тя задоволява първичните органични нужди на детето, по-специално, задоволява глада, но най-важното е, че тя създава първото чувство на привързаност на детето. През първите месеци от живота плачът и усмивката на детето му гарантират майчина грижа, външна безопасност и сигурност. Емоционално защитеното дете е по-ефективно в изследователското си поведение, пред него са отворени пътищата за здравословно умствено развитие.
Разнообразие от нарушения на първичната емоционална връзка между майката и детето, "разстройства на привързаността" създават риск от личностни проблеми и психични заболявания (например депресивни състояния). Идеите на Боулби веднага намират приложение и от 50-те години на 20 век. доведе до практическа реорганизация на системата за болничен режим за малки деца, което направи възможно да не се отделя детето от майката. Р. Шпиц подчертава, че връзката между детето и майката вранна възраст оказват влияние върху формирането на неговата личност в бъдеще3. Много показателно за психоаналитичния подход към изследването и корекцията на развитието
в детството са такива понятия като „привързаност“, „сигурност“, установяване на близки отношения между деца и възрастни, създаване на условия за установяване на взаимодействие между деца и родители в първите часове след раждането.
ВЪПРОСИ ЗА САМОТЕСТ:
1. Назовете мотивите, залегнали в човешкото поведение според 3. Фройд.
2. Опишете структурата на личността и нейното развитие в процеса на онтогенезата. Какви са предпоставките за възникване на вътрешен конфликт на човека?
3. Защо подходът на психоанализата към разбирането на умственото развитие може да се характеризира като преформистки?
4. Използвайки фройдисткия модел на психосексуално развитие, опитайте се да обясните поведението на прекалено точен и спретнат човек; склонни към сквернословие и самохвалство; човек, който непрекъснато се стреми да събуди съчувствие и самосъжаление.
5. Как се трансформира психоаналитичният подход в детската психоанализа (цели, методи, методи за корекция)?