Психолог в предучилищна възраст
ЗА ПРАКТИКАТА НА ДИАГНОСТИКА НА ДЕТСКОТО РАЗВИТИЕ
В СИСТЕМАТА НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ
С цел координиране и контрол на сертифицирането на предучилищните образователни институции, предоставяне на методическа помощ на специалисти в областта на предучилищното образование, както и защита на детето от негативните последици от непрофесионалното използване на методи за диагностика на деца в предучилищна възраст, Министерството на общото и професионалното образование на България моли следното да бъде доведено до вниманието на центровете за развитие на образованието, службите за сертифициране, ИПК, предучилищните образователни институции.
Напоследък в системата на предучилищното образование в България все по-широко се разпространява практиката за провеждане на психолого-педагогическа диагностика, включително тестване, на деца от предучилищна възраст. Само по себе си използването на диагностика е положителен аспект на образователния процес. Съвременното състояние на тази практика обаче се характеризира с редица негативни тенденции.
Първо, незаконното използване на тестване на деца в процеса на сертифициране на предучилищни образователни институции, при сертифициране на педагогически и изпълнителски работници и при прехода на деца от предучилищна институция към първи клас на общообразователно училище става все по-широко разпространено. В редица случаи дори са регистрирани индивидуални опити за тестване на деца при постъпването им в предучилищна образователна институция. Второ, често се използват технологично неразработени, непроверени диагностични методи със съмнителна научна и практическа стойност. Резултатите от такава диагностика не отразяват реалната картина на развитието на детето и следователно не могат да повишат ефективността на образователния процес. Трето, в процеса на диагностикаучастват специалисти, които нямат съответната квалификация. Това води до некомпетентна интерпретация на диагностични данни, грешки при определяне на нивото на развитие на детето, което може да дезориентира учители и родители при взаимодействие с деца.
Диагностиката на развитието на децата в предучилищна възраст, включени в предучилищното образование, е предназначена да помогне на учителите и родителите на детето да изградят правилно педагогическата комуникация с него. Спецификата на предучилищната възраст се състои в това, че всички умствени процеси са много подвижни и пластични и развитието на потенциала на детето до голяма степен зависи от това какви условия за това развитие ще му създадат учители и родители. Психолого-педагогическата наука безусловно признава факта, че истинските способности на детето могат да се проявят доста късно и образованието, което получава, допринася в голяма степен за тяхното проявление. По-специално, понятието "зона на проксималното развитие", въведено от Л. С. Виготски, фиксира този добре известен факт по специален начин. Ето защо, когато се определят индивидуалните характеристики на детето в предучилищна възраст, за предпочитане е преди всичко да се имат предвид неговите "наклонности", които са в основата на по-нататъшното развитие на способностите.
Тази специфика не ни позволява да считаме резултатите от диагностиката (дори и надеждни) за стабилни и определящи съдбата на детето. Всяко постижение на дете в предучилищна възраст на всеки етап от неговото развитие е междинно и служи само като основа за учителя да избере методи и технологии за индивидуална работа. Данните от тестовете не трябва да бъдат основа за етикетиране на дете. Ненадеждните резултати от теста могат да имат особено сериозни последици. Те могат да имат негативвлияние както върху развитието на личността, така и върху по-нататъшната образователна траектория на детето.
Тенденциите в тази негативна тестова практика се дължат на редица обективни причини. Сред тях - недостатъчно внимание на службите за практическа психология на образованието към въпросите на психологическата помощ на деца в предучилищна възраст и техните проблеми; недостатъчно осигуряване на предучилищните образователни институции с квалифицирани специалисти; характеристики на съвременната подготовка и преквалификация на педагогическия персонал. Завършилите институции за професионално образование са по-въоръжени със знания за възрастовите характеристики и моделите на развитие на децата в предучилищна възраст, но не притежават напълно уменията да идентифицират и измерват нивото на развитие на детето с помощта на съвременни психодиагностични методи. Липсата на систематични знания в областта на психодиагностиката води до факта, че практическите психолози и учители като правило правят грешки при интерпретирането на получените резултати и не могат да формулират разумни препоръки към учители и родители.
Ситуация *** нарастващ поток от нискокачествена психодиагностична литература. Препечатките на остарели версии на чужди тестове често са придружени от некомпетентна интерпретация, съдържат много грешки, което води до изкривяване на заключенията. Мащабното публикуване на диагностични методи (с "ключове") създава у неспециалистите впечатление за тяхната наличност и обезсмисля стойността на тези методи. За сравнение: в световната практика специалистът по тестване, в допълнение към основното психологическо образование, трябва да получи образование в областта на практическата диагностика и съответен сертификат.
Освен това диагностиката винаги е свързана със сценатаинтерпретации, т.е. обяснение на получените данни от гледна точка на развитието на детето. Известно е, че най-информативните диагностични техники позволяват най-голяма свобода при интерпретиране на резултатите от тях. В ръцете на квалифициран психолог тези техники са инструмент за получаване на дълбока и точна информация за нивото на развитие и наклонностите на детето. В същото време именно тези методи представляват най-голямата опасност, ако попаднат в ръцете на неквалифициран или недобросъвестен изследовател.
Провеждането на всяка диагностика винаги е свързано с въпроси: с каква цел се извършва? Как ще се използват резултатите? Тази диагностика позволява на учителите и родителите да следят напредъка в развитието на детето и да прилагат индивидуален подход. Това е положителната роля на диагностиката в системата на предучилищното образование.
Някои образователни институции обаче използват система за тестване на нивото на развитие на децата, за да ги изберат за конкретна образователна институция, всяка от които изпълнява специална образователна програма. Тестването на развитието на дете „на входа“ на определена образователна програма с цел избирането му, волно или неволно, изхожда от презумпцията, че някои деца са „способни“ да я усвоят, а други не. Така се прави приложение за тестване на способностите на децата в много ранна възраст, което буквално противоречи на основните закономерности в развитието на личността и психиката. Освен това, като прави този вид подбор, учителят затваря възможността на детето за развитие в тази посока и, вероятно, му налага по-малко перспективен път на обучение, основан на собствените си представи за нивото на неговото развитие, а не на реалните интереси на детето. Това създава ситуация, в която едно учебно заведение избира деца, които са му удобни,„прикривайки се зад” интересите на детето, като фактически се нарушава правото му на образование, вместо да се осигури по законов ред правото на родителите да избират учебно заведение за децата си.
Особено тревожни са фактите за нарушаване от страна на държавните образователни органи на съставните единици на България и (или) органите, извършващи сертифициране, процедурата за неговото прилагане в предучилищните образователни институции. При избора на технологии за сертифициране не се вземат предвид Временните (приблизителни) изисквания за съдържанието и методите на обучение и възпитание, прилагани в предучилищни образователни институции (в сила до въвеждането на държавния образователен стандарт за предучилищно образование), не се изпълнява заповедта на Министерството на образованието на България от 22.08.96 г. № 448 „За одобряване на документи за сертифициране и държавна акредитация на предучилищни образователни институции“.
В същото време Министерството на общото и професионалното образование на България отбелязва, че не подлежи на съмнение възможността за използване на психолого-педагогическа диагностика, основана на проследяване на динамиката на умственото и физическото развитие на детето, за прилагане на индивидуален подход в образователния процес. Резултатите от такава диагностика трябва да се използват от учителя в процеса на планиране на дейността му, при поставяне и изпълнение на педагогически задачи. Въпреки това, в контекста на променливостта на софтуера и методическата поддръжка на съвременната система за предучилищно образование, психологическата или педагогическата диагноза на детето може да действа само като контрол върху ефективността на конкретна образователна програма, изпълнявана от детска градина. В този случай се използват диагностични методи, за да се проследи динамиката на напредъка на детето в усвояването на тази програма, нейното влияниевърху развитието на детето, както и ефективността на резултатите на учителя в тази програма.
Така образователната програма „Общност” (досега известна като „Стъпка по стъпка”) цели индивидуален подход към развитието на детето, уважение към неговата личност, отчитане на неговите интереси и ниво на развитие, грижа за емоционален комфорт и желание за създаване на условия за свободна творческа изява.
Особеността на тази програма е, че децата могат да избират какво да правят с тях. Но в същото време учителят избира материали за всяко дете в зависимост от индивидуалната ситуация на неговото развитие. Педагогът трябва да владее ситуацията, да импровизира лесно, да планира непрекъснато педагогическите си действия и да контролира резултатите от тях по отношение на всяко дете. За да направите това, програмата е снабдена с диагностична система, която включва както диагностика на развитието и текущото състояние на децата, така и диагностика на действията на учителя. В същото време диагнозата на развитието на детето се основава не на специални тестови процедури, а на наблюдения върху поведението на всеки ученик. Педагозите записват особеностите на неговите действия и поведение, като избягват субективни интерпретации. В същото време те използват различни техники за неформално наблюдение, включително записване на епизоди от живота на групата, бележки в дневник, карти и скали за наблюдение на поведението и развитието на своите ученици, образци от детска работа, интервюта и разговори. Всички тези техники са доста прости и достъпни, изискват минимално предварително обучение и предоставят обширен материал, който ви позволява да разберете по-добре всяко дете, да осигурите условия за неговото развитие въз основа на индивидуален подход. Като преглеждат своите наблюдения, обучителите идентифицират области, които предизвикват загриженост или специален интерес, иформулиране на индивидуални цели за развитие на децата. Целите, които си поставят, могат да бъдат постигнати чрез реорганизиране на средата за развитие и създаване на нови възможности за обучение на децата. Идентифицирането на темповете на развитие позволява на педагога да поддържа всяко дете на неговото ниво на развитие, да създава условия за неговото развитие въз основа на отчитане на индивидуалните възможности и нужди. Това помага на детето да развие чувство за самооценка, положително емоционално усещане за себе си, което в резултат формира положително отношение към ученето, познаването на света около него, себе си и другите хора.
Втората част от диагностиката, използвана в тази програма, е проследяване на собствените действия на учителя. Програмата включва така наречените „перформинг стандарти“, които подробно описват действията на педагога за постигане на целите за развитие на всяко дете. Преобладаващото мнозинство от тези стандарти за изпълнение съответстват (ако не по отношение на формулировката, то по отношение на ценностните ориентации) на временните (приблизителни) изисквания за съдържанието и методите на образование и обучение, прилагани в предучилищна образователна институция.
Въведена е и педагогическа диагностика по програма „Развитие” за определяне напредъка на децата в развитието на тази програма. Ориентира възпитателя да анализира характера на усвояване на учебния материал както от отделните деца, така и от групата като цяло. Диагностиката е диагностични задачи, които са включени в плановете на уроците за всеки раздел от програмата. Тези сесии се описват като диагностични, но не изискват допълнително време. В процеса на провеждане на такъв урок, педагогът записва решенията на диагностичните проблеми за всяко дете. В този случай се анализира един единствен показател, а именно степентанезависимост при изпълнение на задачата. Анализът на получените резултати позволява на учителя да очертае необходимите начини за оказване на помощ на отделните деца за всеки раздел от програмата. Прилагането и практическото използване на резултатите от педагогическата диагностика дава възможност на учителите да провеждат развойни занятия въз основа на познаването на индивидуалните възможности на всеки ученик в различни видове дейности. В допълнение, идентифицирането на спецификата на децата, усвояващи програмата, може да помогне при анализирането на характеристиките на собствената работа на учителя във всеки раздел на програмата.
Такова приложение на диагностични методи позволява на учителя да заеме рефлексивна позиция, да анализира ефективността както на своята педагогическа дейност, така и на текущата образователна програма на предучилищното образование. Въпреки това, дори и в споменатите програми, диагностиката трябва да се извършва, като се вземат предвид фактите, отразени в това писмо.
Заместник-министър В.Д. ШАДРИКОВ
Последно редактирано от Mary Lee на четвъртък, 06 август 2009 г., 21:22 ч.; редактирано общо 1 път