Работа върху словото в часовете по български език в началното училище
Изпълнено от: начален учител на средното училище с UIOP № 15, Електростал Санина Екатерина Олеговна
Резюме. Тази статия представя опита ми като начален учител в две области: 1.работа върху фонетичната структура на езика на различни етапи от неговото изучаване; 2. работа върху развитието на речта на примера за подготовка за писане на есе върху картина.
Целите на съобщението са: 1. да идентифицира проблемите, които учениците имат при изучаването на тези области; 2. въз основа на направените заключения предложете система от упражнения, които ще помогнат за подобряване на усвояването на материала от детето.
Съдържание 1.Въведение ……………………………………………………………………………4 2.Изучаване на звуци и букви. Работа с огледало при изучаване на гласни и съгласни…………………………………………………………………………………..5 3.Мислим и съставяме. Методи за работа върху есе по картина. ………. 7 4. Заключение………………………………………………………………………………..10 5. Литература……………………………………………………………………..11
2.Изучаване на звуци и букви. Работа с огледало при изучаване на гласни и съгласни. Учителите знаят колко трудно е за децата да изучават фонетичния раздел. Междувременно пропуските в изучаването на звуците и техните характеристики директно водят до правописни грешки и проблеми с правописа. Многократно съм се сблъсквал с факта, че за учениците от 1 клас е трудно да обяснят понятията „гласен“ и „съгласен“ звук. Затова на етапа на звуково-буквения период на изучаване на българския език предлагам момчетата да работят с огледало. Знаем, че децата обичат да „правят физиономии“. И в уроците произнасяме звуци, наблюдавайки какво се случва с устата в огледалото: как се променя позицията на устните, какво прави езикът и т.н. Децата се интересуват от този вид работа и според моя опит се убедих, че подобрява степента на овладяване на децатазнания за звуците. Основното тук е, че те не просто трябва да запомнят изучавания материал, но те сами стигат до изводи, което означава, че го разбират по-добре или по-скоро го използват в бъдеще. Освен това, когато изучаваме всеки съгласен звук (гласните, като правило, не създават особени затруднения при изучаването), за да идентифицираме по-добре неговите характеристики (твърди или меки, гласни или глухи), използваме усуквания на езици и усуквания на езици. Например: Седна славей на бор, Заспа и падна в съня си. Ако не беше паднал в съня си, все още щях да седя на бор. Използвайки примера на това упражнение, може да се говори и за мекотата / твърдостта на звука въз основа на различното произношение на думите „седнал“ и „славей“ (също с помощта на огледало и работа по двойки: човек произнася думата с ясно произнесен звук, който се изучава, а съседът слуша как се произнася този звук - твърд или мек, след което момчетата в двойката се променят и правят общо заключение). Следното упражнение, в допълнение към логопедичното натоварване, помага да се развие умението за изграждане на срички и да се избегнат по-късни грешки при четене, когато детето разменя букви в сричка: sa-sa-ea - Саня има плитка sa-sa-sa - оса в градината sy-sy-sy - Саня има мъниста sy-sy-sy - оса има мустаци su-su -su - Соня вижда оса ac-ac -ac - имаме квас вкъщи as-as-as - имаме ананас os-os-os - има много оси в градината us-us-us - Соня има кактус us-us-us - Саня има нов автобус
Ша - ша - ша - колко е хубаво времето! Шу-шу-шу - за никъде не бързам. Ши - ши - ши - дишай чист въздух! Шо-шо-шо-слънчицето топли добре! Тя - тя - тя - колко е приятно за душата!
Ча-ча-ча-ча, На масата гори свещ. Чо-чо-чо-чо, Ах колко е гореща свещта. Чу-чу-чу, Ще духна свещта. Чи-Чи-Чи-Чи, Ще духна пламъка до свещта. Такива упражнения са особено полезни, когатоизучаването на несдвоени звуци: w, w, h, c, u. На звуково-буквения етап на изучаване на езика е удобно да се говори за такова художествено средство като алитерация - това е повторението на еднакви или хомогенни съгласни в стихотворение, което му придава специална звукова изразителност, например:
В полунощ понякога в блатистата пустош Едва чуто, тихо, тръстиката шумоли.
За какво си шушукат? За какво говорят. (К. Балмонт „Тръстики“) На момчетата се посочва, че повторението на съскащи звуци в това стихотворение ни помага да „чуем“ звуците на тръстиките, особено отчетливи, когато вятърът духа във вечерната тишина. В следващия пасаж сонорните звуци "l" и "r" предават звука на падащи капки и шума на течаща вода: Отново чувам Весели трели. Това са капки, Като птици пееха.
Навсякъде е, Тъгата не познава, Гласове различни Ручетата зашумяха. (С. Питиримов "Април") При М. Ю. Лермонтов техниката на алитерация е използвана за предаване на търкалянето на вълната към брега: „Вълната тичаше по вълната, Вълната караше вълната. »
За да подобрите ефекта по време на това упражнение, е възможно да включите саундтрака от поредицата „Звуците на природата“. Така продължаваме да развиваме фонетичните умения на детето и да го въвеждаме в света на поезията, запознаваме го с начините за създаване на лирическа творба. Такъв материал е много интересен за учениците, те започват да четат редовете на изучаваните произведения с любопитство и алчност, опитват се да отгатнат тайните на писането на стихотворение. В допълнение, такива задачи карат детето да фантазира, развива способността да анализира, вижда и чува околните предмети и явления и следователно правилно да го описва с помощта на различни методи в речта. А за деца с леки дефекти в речта това също е допълнителна загрявка.
Вземете всички предложени типове задачине повече от 5-7 минути за изпълнение. Ето защо, включвайки едно или две упражнения всеки ден в урока, учителят не губи много време от урока и изучаването на новия материал, докато детето развива и усъвършенства своята реч - устна и писмена, и се подготвя да напише голяма сериозна работа - есе по картина. В допълнение към изпълнението на тренировъчни упражнения за развитие на речта, в една от извънкласните дейности, момчетата се запознават с няколко лирични произведения за есента. Четем стихове, разбираме какво е общото между тях, какви чувства събужда есента в поетите.
Гората, като боядисана кула, Люляк, златен, пурпурен, Весела, пъстра стена Стои над светла поляна. Брези с жълти резби Сияят в синьо синьо, Коледните елхи тъмнеят като кули, И между кленовете синеят Тук-там в листата през Пролуки в небето, като прозорци. (I.A. Бунин)
Тъжно време! О, чар! Твоята прощална красота ми е приятна - Обичам великолепното изсъхване на природата, Гори, облечени в пурпурно и златно ... (А. С. Пушкин) Вижте колко е красив денят, И колко ясно е небето, Как пепелта гори под слънцето, Кленът гори без огън. И кръжи над поляната, Като жар птица, пурпурен лист. И пурпурно, като рубини, Плодовете на офика цъфтят ... (И. Мазнин) Излизайки на разходка, ние говорим за това, което виждаме около нас сега, какво чувстваме, какви емоции и миризми летят в есенния въздух. И последният етап от подготовката е слушане на музикално произведение на свързана тема. В нашия случай това е А. Вивалди, цикълът "Годишните времена", "Есен". На децата не се казва заглавието на произведението предварително. Те са поканени да слушат музика със затворени очи. След това учениците разказват какво са си представяли, докато са слушали музиката - отначало назовават само едносричнитепредмет или явление, а след това, описвайки какво представляват, се наричат само прилагателни. Накрая момчетата рисуват листа с албума с цветовете, които са "чули" в музиката. След такава обемна предварителна работа, момчетата са готови да напишат есе. Разбира се, те са подпомогнати от колективно обсъждане на картината „Златна есен“, изготвен план и подкрепящи думи. Но процесът на създаване на творческа работа вече е опростен и не плаши ученика толкова много. След прилагането на този метод на работа по писане на есета в часовете ми, процентът на качествените работи и броят на положителните оценки на учениците се увеличиха значително.
4. Заключение. Практическата задача за развитие на речта на по-малките ученици в моя педагогически опит се реализира чрез използването и систематизирането на различни похвати в часовете по български език. Въз основа на анализа и обобщението на моя педагогически опит и изучаването на психолого-педагогическата литература мога да направя следните изводи: 1. В процеса на работа върху развитието на речта е необходимо да се разчита на познаването на психологическите и педагогическите основи на нейното формиране. 2. Ефективността на работата се осигурява от разнообразни методически форми и методи на работа върху развитието на речта (децата наистина харесват работа под формата на игра, състезателни моменти, пъзели и гатанки, рими и усуквания на езици). 3. Литературните текстове помагат на децата да осъзнаят по-добре чувствата си, привикват ги към последователно и последователно представяне на мислите си и повишават самочувствието. 4. Красивото и правилно изявление дава на учениците самочувствие, дисциплинира мисълта, развива творческо въображение, фантазия. 5. Именно в уроците, в които децата се учат да планират изказването и да говорят правилно, чрез методите и техниките, които децата харесват, се създава атмосфера, благоприятна за творческо мислене.повдигане, предизвиквайки духовно вдъхновение у тях.