Работна програма по логопедия (подготвителна група) по темата Корекционно-развиваща програма

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина № 7 "Череша" Протвино

Приета със заповед № ___ от "___" _______ 2016 г

за деца с фонетико-фонем

в подготвителна група

(възраст на децата: 6-7 години, период на изпълнение: 1 година)

Маркина Олга Владимировна

Протвино 2016г

Възприемането и прилагането на приобщаващото образование като възможност за включване в образователния процес на всички деца, независимо от техните субективни характеристики, ще разшири обхвата на нуждаещите се деца с необходимата им психологическа и педагогическа помощ.

Основната промяна с въвеждането на Федерален закон-273, член 48 се отнася до фундаментално нов подход към приобщаващото образование, при което детето не е „персонализирано“ към условията и нормите, съществуващи в образователна институция, а напротив, цялата образователна система е адаптирана към нуждите и възможностите на конкретно дете.

Именно тази гледна точка подтикна създаването и прилагането на програмата за приобщаващо образование на деца с увреждания в предучилищна възраст в условията на предучилищна образователна институция MBDOU d / s № 7 "Череша", като един от възможните начини за създаване на благоприятни условия за пълноценен престой на дете с увреждания в предучилищна институция.

Работна програма за корекция на развитието на речта на деца с фонетика

фонемното недоразвитие е разработено въз основа на "Програма за обучение и възпитание на деца с фонематично и фонематично недоразвитие (старша и подготвителна група на детската градина)" от Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина (1993), препоръчанаОтдел за специално образование на Министерството на общото и професионалното образование на Руската федерация.

Целта на работната програма: коригиране и компенсиране на нарушения в развитието на речта на деца на 6-7 години.

  • развитие на точност и диференциация на произволните движения на артикулационния апарат, фиксиране на правилното произношение на звуците,
  • подобряване на дикцията и ясното произношение на думи и фрази,
  • повишаване на мотивацията на децата да използват активно в изявления,
  • научени граматични форми на речта.

Основните задачи на поправителното обучение:

  1. Премахване на дефекти в звуковото произношение (възпитание на артикулационни умения, звуково произношение, сричкова структура) и развитие на фонематичен слух (способност за извършване на операции за разграничаване и разпознаване на фонемите, които съставляват звуковата обвивка на думата).
  2. Развитие на умения за звуков анализ (специални умствени действия за разграничаване на фонемите и установяване на звуковата структура на думата)
  3. Изясняване, разширяване и обогатяване на речника на по-големите предучилищни деца с FFNR.
  4. Формиране на граматическата структура на речта.
  5. Развитието на съгласувана реч на по-възрастните деца в предучилищна възраст.
  6. Развитие на комуникационни умения, успех в общуването.

Продължителността на програмата е една година (подготвителна група).

Възраст на децата: 6-7 години с ФФНР.

Състав на групата: 12 деца с ФФНР.

Очаквани резултати от усвояването на програмата:

Форма на контрол - устна (попълване на речевата карта) - 1 път годишно.

Форма на текущ контрол – устен (събеседване) – постоянно.

Крайният контрол на ефективността на корективната работа се определя от

резултатите от изследването на децата на срещи в града психологически и медицински

Изисквания за нивото на подготовка на децата:

В резултат на логопедичната работа децата трябва да научат:

1. Правилно артикулирайте всички звуци на речта в различни фонетични

позиции и форми на речта.

2. Ясно разграничавайте звуците.

3. Овладейте уменията за словообразуване на различни части на речта, прехвърлете ги

умения за друг лексикален материал.

5. Адекватно използвайте прости и сложни в независима реч

изречения, като ги усложнява с подчинени, причина и следствие, еднородни членове на изречението

6. Граматически правилна самостоятелна реч в съответствие с

с правилата на езика.

Средството за контрол е речева карта, която учителят-логопед попълва в началото и в края на учебната година.

За изпълнение на работната програма се използва учебно-методически комплект, който включва:

1. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Програмата за обучение и възпитание на деца с

фонетично-фонематично недоразвитие, М., 1993.

2. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст с фонетично и фонематично недоразвитие (старша група). Програма и методически препоръки. М, Училищна преса, 2002г.

3. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Артикулация и пръст

Гимнастика. Набор от упражнения (ръководство (№ 1 - 8) М, Гном и Д, 2009 г.

4. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Индивидуално-подгрупова работа за корекция на звуковото произношение. М., Gnom-Press, 1998.

5. Г.А. Каше, Т. Б. Филичева. Дидактически материал за формирането

правилно произношение при деца в предучилищна възраст, М. Образование, 1990.

Форми и средства за организиране на учебната дейност.

  • фронтална (подгрупа)коригиращи упражнения,
  • индивидуални лечебни сесии.

  • фронтални, подгрупови класове за развитие на речта с помощта на дидактически игри и упражнения за развитие на всички компоненти на речта;
  • екскурзии, наблюдения, експериментална дейност;
  • разговори, запознаване с художествени произведения.

Продължителността на часовете се определя от работоспособността на децата и не надвишава 20-25 минути. В съответствие с изискванията на SanPiN.

При избора на програмен материал се взема предвид структурата на дефекта при деца с FFNR.

Вниманието на децата се насочва към основните елементи на артикулацията на звуците по време на първоначалното производство, което е само един от етапите в изучаването на нов звук. Конкретните методи за корекция се определят и детайлизират в зависимост от състоянието на структурата и функцията на артикулационния апарат. При фиксиране на артикулацията последователността на звуковите позиции от най-благоприятните до най-малко благоприятните за произношение, от лесни към трудни, се установява от логопед, като се вземат предвид характеристиките на артикулационната база на родния език.

Алгоритъм на логопедична работа в група за деца с FFNR

Начална психолого-педагогическа и логопедична диагностика на деца с говорни нарушения. Формиране на информационна готовност на предучилищни учители и родители за провеждане на ефективна корекционна и педагогическа работа с деца.

Изготвяне на индивидуални корекционни речеви програми за подпомагане на дете с говорни нарушения в предучилищната образователна институция и семейството. Изготвяне на програми за групова (подгрупова) работа с деца, които имат подобна структура на речево увреждане и / или ниво на развитие на речта. Изготвяне на програми за взаимодействие на специалисти от предучилищни образователни институции и родители на дете с говорни нарушения.

Разрешаване на проблем,включени в индивидуални и групови (подгрупови) корекционни програми. Постигане на известен положителен ефект при отстраняване на отклоненията в развитието на речта при децата. Психолого-педагогическо и логопедично наблюдение. Координиране, изясняване (ако е необходимо - коригиране) на степента и естеството на коригиращото и педагогическото въздействие на участниците в корекционния образователен процес.

Постигане на известен положителен ефект при отстраняване на отклоненията в развитието на речта при децата.

Оценка на качеството и устойчивостта на резултатите от корекционната речева работа на дете (група деца). Определяне на по-нататъшни образователни (поправителни) перспективи за възпитаници на групата за деца с говорни нарушения.

Решението за прекратяване на логопедичната работа с дете (група), промяна на неговия характер или коригиране на индивидуални и групови (подгрупови) програми и продължаване на логопедичната работа.

Характеристики на структурните компоненти на детската реч

6-7-ма възраст с ФФНР.

Фразова реч. Децата владеят доста свободно фразовата реч: отговарят адекватно на въпроси, могат да изградят изявление в рамките на близка тема, докато доминират елементи на ситуативност. В активната реч децата използват предимно прости изречения, състоящи се от субект, предикат и обект; при разпространението на прости предложения са трудни. Те също имат затруднения при използването на сложни изречения. Структурата на сложните изречения е опростена, членовете на изречението често се пропускат; разделителните и противопоставителните съюзи се използват рядко. Сложните изречения не винаги са построени правилно. Подчинителните съюзи не са научени от децата, следователно в тяхната реч няма условни, настъпателни, атрибутивни изречения.предлага.

Разбиране на речта. При децата нивото на разбиране на речта, адресирана до тях, се доближава до нормата (разчленено ниво). Децата могат да слушат речта на логопеда, да разграничават задачи, призиви към един или няколко лица. Разберете въпроси от косвени случаи и адекватно отговорете на тях. Може да следва устни инструкции от 4, 5 стъпки.

Разграничавайте думи, които са близки по звук, възприемате промени в значенията, въведени от отделни части на думата - флексии, префикси, наставки. Но метафорите и сравненията, преносното значение на думите са недостъпни за тяхното разбиране.

Лексикон. Речникът на децата се увеличава значително, но все още изостава от възрастовата норма. Децата използват всички части на речта, но не винаги ги използват точно. Активният речник включва предимно думи, обозначаващи конкретни предмети и действия; има малко думи, обозначаващи абстрактни и обобщаващи понятия, недостатъчно прилагателни, особено относителни, наречия; предлозите, дори простите, се използват с грешки. Лексикалният запас се характеризира със стереотипност, честа употреба на едни и същи думи. Децата изпитват големи трудности при подбора на синоними, родствени думи, антоними.

Граматическата структура на речта. Най-типичните грешки при децата са смесването на форми за склонение, трудности при овладяването на предлозни конструкции, грешки при използването на форми за множествено число с използване на непродуктивни окончания. В активната реч се използват правилно само прости и добре развити предлози (в, върху, под). При използване на сложни предлози (защото, от под) се появяват грешки - замяна и объркване.

Звуково произношение. Има недостатъци в звуковото възпроизвеждане на думите: недиференцирано произношение на някои звуци, главносвистене, съскане, африкати и сонори. . Те могат да имат различни видове смущения: производството на сонори е забавено, автоматизирането на издаваните звуци е трудно и са характерни нестабилни замествания.

Сричкова структура. Децата доста свободно използват думи с различна сричкова структура и звуково съдържание. Възникват нарушения при възпроизвеждането на най-трудните или малко познати думи: смесване, пренареждане и замяна на звуци и срички; съкращения за сливане на съгласни в една дума.

фонематично възприятие. При изпълнение на специални задачи децата имат специфични затруднения: те не държат серия от срички (вместо три срички те наричат ​​две), фраза; с грешки определят мястото на звука в думата; изпитват трудности при овладяването на звуковия анализ на директна сричка и едносрични думи (пропускат гласния звук).

Свързана реч. При децата свързаната реч съдържа елементи на ситуативност. Трудности възникват при използването на сложни изречения, особено забележими при съставянето на истории от картина и в спонтанни изявления. Простите изречения в детските самостоятелни истории често се състоят само от субект, предикат и обект, което се дължи на липсата на прилагателни, числителни, наречия, причастия и причастия в лексикалния им състав. Въпреки това, без помощта на логопед, децата могат да съставят проста история от картина, да разкажат за интересна случка и да преразкажат прост текст.

Организация на обучението и възпитанието на деца от 6-7 години с ФФНР.

Предлагат се следните видове логопедични занятия: Индивидуална работа по производството и автоматизацията на звуци с деца се провежда от 1 до 5 пъти седмично, в зависимост от степента на говорния дефект и индивидуалните характеристики на децата.

Подгруповата работа се извършва катотрябва.

Фронталните директни образователни дейности се провеждат 2 пъти седмично.

Брой часове в зависимост от периода на обучение:

Продължителността на урока в началния етап на работа е 25 минути, до края на първия период може да бъде увеличена до 30 минути.

Директни образователни дейности в подготвителната логопедична група за деца с FFNR