Разработване на план на класния ръководител
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
GOU VPO Тулски държавен педагогически университет. Л.Н. Толстой
по дисциплина "Педагогика" (модул "Практическа педагогика. Уъркшоп за решаване на професионални проблеми")
на тема: "Разработване на план на класния ръководител"
Студентка 3-та година аб
Факултет по чужди езици
Кузнецова Юлия Сергеевна
Вие сте назначен за класен ръководител в нов за вас клас. През първите седмици успяхте да направите обобщено описание на екипа на класа.
1. Определяне на приоритетните области на образователната дейност в този клас за следващата учебна година.
2. Формулирайте задачите на образователната работа с този клас, като вземете предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.
3. Направете работен план за класния ръководител за 1-во тримесечие (използвайте опциите за образователни работни планове, включени в учебно-методическия комплекс като примерен дизайн).
8 клас. В класа има 31 души: 14 момичета и 17 момчета.
Поради факта, че училището се намира във военен лагер, основната част от родителите на учениците са военнослужещи. Повечето от родителите имат военно или техническо образование. Родителите се опитват редовно да наблюдават напредъка и поведението на децата, систематично да посещават училище и да отговарят на всички искания на класния ръководител.
Здравословното състояние на учениците е задоволително, но има деца с хронични заболявания (6 души със зрителни увреждания, 1 човек със заболяване на вътрешните органи).
Нивото на социална активност в класа е ниско, независимостта и добросъвестността при извършване на трудови и социалнизаданието се проявява само при част от учениците, предимно при момичетата. Повечето момчета са пасивни и безинициативни в социалните дейности. Взаимопомощта е слаба. С особена безотговорност се отличават Миша С. и Сергей К. Няколко „добри момчета“ съставляват активния клас.
Състоянието на напредъка в класа като цяло е задоволително. Общото ниво на знания и умения за учене е средно, момчетата имат малко по-добри резултати в точните науки, момичетата са по-усърдни и успешни в хуманитарните науки. В класа има трима отлични ученици, един неуспешен (Миша С.).
Чести са проблемите с дисциплината в класната стая – учениците са разсеяни в класната стая, не слушат учителя. Учителите обясняват това с влиянието върху класа на група деца, ръководени от неформален лидер - Миша С.
В извънкласно време около една трета от класа посещават спортни секции и кръжоци в гарнизонния Дом на офицерите.
2. Психолого-педагогическа обосновка на проекта
Като цяло класът не е лош, 31 души, от които 14 момичета и 17 момчета. Всеки тийнейджър е личност и се възпитава и развива по свой начин. Първо, нека разгледаме общите характеристики на тази възраст.
Духовното и морално развитие на тази възраст се характеризира с формирането на вярвания, основани на морални идеали, а юношите са привлечени от ярки, силни, волеви личности от героичен тип.
Един от най-важните моменти в развитието на личността на тийнейджъра е, както вече беше отбелязано, формирането на самосъзнание, самооценка, появата на потребност от самообразование. В същото време мярката за отношението му към себе си и към света е значим „Друг“. Следователно възниква друга важна възпитателна задача: да се посочат на подрастващите достойни модели за подражание. В противен случай те, без да притежават житейски опит и надеждниморални критерии, те ще изберат фалшиви идоли като модели на поведение.
Що се отнася до взаимоотношенията с връстниците, тук се реализират такива потребности на растящата личност като нуждата от комуникация, нуждата от знания и самопознание, нуждата от самореализация, нуждата от самоутвърждаване, нуждата от взаимна подкрепа и защита. Водеща сред изброените потребности е потребността от самопознание, обект на относително задълбочено изследване на тийнейджъра става той самият като личност, като личност, като носител на вътрешния, духовен свят. Възникващият интерес към себе си предизвиква желание за познаване и морална оценка на външните и вътрешните качества на другите хора, желание да се сравни с тях, да разбере собствения си опит и чувства. Ето защо през този период е особено необходимо тийнейджърите да се запознаят с такива герои, чиито чувства и мисли са близки до неговата психическа структура.
Както бе споменато по-горе, появата на концепцията за себе си като „не дете“ е основната неоплазма на тази възраст. В резултат на това тийнейджърите трябва да променят начина си на живот. „В същото време подрастващите проявяват безкритичност към истинския обем на своите знания и умения. Натрупаният опит, знания и обучение водят до един вид „аз самият!“, до субективна готовност за всичко в живота. Оттук и настояването за собствена независимост, искането за свобода. Юношите отхвърлят принадлежността си към детството и отстояват зрелостта си. Осъзнаването на личната отговорност е най-важната възпитателна задача в общуването между възрастен и тийнейджър.
„Само с този период“, отбелязва о. В. Зенковски, - започва истинско самосъзнание, вкус и влечение към вътрешния свят, рязко самоподчертаване на желанията и импулсите. В духовния живот в този периодзабелязваме, както той се изразява, съвсем нов стил: юношата отново се чувства пред една безкрайна перспектива, която обаче вече не е извън него, а вътре в него, в тайнствените дълбини на душата му. Духовният свят на тийнейджъра е егоцентричен, той е опиянен от преживяването на собствената си свобода и тъй като все още не знае какво да прави с нея, какъв е нейният смисъл и тайна, той иска да утвърждава тази свобода безкрайно, дори абсурдно, "напук на разума, противно на стихиите".
Ето защо при избора на методи и средства в процеса на целенасочено формиране на убеждения сред по-възрастните юноши трябва да се даде предпочитание на тези, които са пряко свързани с а) комуникация както с връстници, така и със „значими възрастни“; б) с практически обществено значими дейности, които предоставят широки възможности за морален избор. Включване на тийнейджър в педагогическа дейност, т.е. в дейността на общуването от една страна с по-младите, т. от друга страна, с членовете на преподавателския състав за възрастни, той отговаря на тези изисквания по най-добрия възможен начин.
3. Планиране на работата на класния ръководител
Планирането е творчески процес, който не спира през цялата работа с децата.