Развитието на мисленето при деца с умствена изостаналост, причини за диагнозата и спецификата на обучението на детето

Умствена изостаналост се диагностицира при деца, чиято централна нервна система се характеризира с ограничена функционалност или незначителни увреждания. Анализът на здравословното състояние на децата с умствена изостаналост потвърждава, че проблемът може да бъде свързан с нарушения както на отделните части на мозъка, така и на основните функции. Това може да обясни особеностите на мисленето на такива деца, както и редица прояви от психологически характер.

Развитието на ZPR може да бъде провокирано от:

сложна бременност;
минали заболявания по време на бременност с усложнения;
соматични заболявания на майката;
тежка токсикоза през цялата
бременност;
токсоплазмоза;
отравяне на тялото на бременна жена с никотин и алкохол, мощни лекарства;
несъвместимост на кръвта на бебето и майката според Rh фактора;
трудно раждане;
нараняване на плода по време на раждане;
асфиксия на бебето.

Като се има предвид етиопатогенетичният принцип, CRA при деца е разделен на четири основни групи. Става дума за ЗПР на следните варианти на произход:

психогенни;
конституционен;
мозъчно-органични;
соматогенен.

Всички тези видове имат свои собствени характеристики и характеристики.

конституционен произход. Развитието на хармоничен инфантилизъм се регистрира при деца с диагноза "ZPR от конституционален произход". Тяхната основна характеристика е незряла емоционално-волева сфера. Такива деца, дори и в по-голяма възраст, са склонни към игрови дейности, те са спонтанни, внушаеми, емоционални. Наред с психологическия инфантилизъм, такива деца могат да имат незряла физика.

ZPRсоматогенен произход. Развитието на заболяването възниква в резултат на постоянно отслабване на тялото на бебе, страдащо от чести алергии и хронични заболявания.

ZPR с психогенен произход. Развитието на отклоненията е свързано с неблагоприятни условия на живот и възпитание, които пречат на нормалното развитие. Редовните неблагоприятни ефекти върху психиката на детето причиняват нарушение на емоционалното, а понякога и на физическото развитие.

ZPR от церебро-органичен произход. Най-често срещаният тип умствена изостаналост. Характеризира се със слабо развитие на емоционално-волевата сфера. Най-често такава диагноза се поставя на деца, които са били ранени по време на раждане, които са родени преждевременно, които са имали инфекции в утробата.

Мисленето при деца с умствена изостаналост

Основният признак на нарушено когнитивно развитие при деца с умствена изостаналост са някои особености на тяхното мислене. Нарушават се всички негови видове, включително словесно-логически.

По същество какво отличава мисленето от другите психологически процеси? Основната разлика е връзката на умствената дейност с решаването на задачи. Именно в

мисленето се правят практически и теоретични заключения.

Мисленето при децата с умствена изостаналост и умствено изостаналите бебета е различно. Първият е по-развит. Децата могат да се научат как да използват съществуващите умения за решаване на различни проблеми, а също така знаят как да се абстрахират и групират. Нивото на мислене на децата с умствена изостаналост може да бъде повлияно от:

развитие на вниманието;
опит в общуването с външния свят;
ниво на развитие на речта;
степента на формиране на регулаторните механизми.

Докато едно здраво бебе расте, то ще може да се справя с все по-сложните проблемизадачи, включително такива, които няма да представляват интерес за него. За деца с умствена изостаналост това ще бъде трудно, главно поради невъзможността да се концентрират върху задачата.

Основните недостатъци на умствената дейност на деца с умствена изостаналост

Децата, диагностицирани с умствена изостаналост, са склонни да имат говорни увреждания, които ги затрудняват да планират действия с реч. Има свои собствени отклонения и вътрешна реч, което се отразява негативно на способността за логично мислене. Общите

недостатъци на умствената дейност на деца с умствена изостаналост включват следното.

Неформирана търсеща и познавателна мотивация. Децата не се интересуват от получаване и решаване на нови задачи, не знаят как да се справят с трудностите и се опитват да превключат вниманието си към играта възможно най-бързо. Ако настоявате да разрешите даден проблем, такова бебе ще може да завърши само най-простата част от него, без да се тревожи за основния резултат. В процеса на обучение такива деца не се интересуват от резултата, бързо се уморяват, не обичат да научават нещо ново, което от своя страна пречи на тяхното развитие.
Липса на план при изпълнение на умствени задачи. Особеност на мисленето на децата с умствена изостаналост е невъзможността да се изгради схема на работа. Действат спонтанно, бързо. Визуално изглежда така: бебето получава задача и инструкции за нейното изпълнение. Вместо да проучи инструкцията и да изпълни задачата в съответствие с нея, той я отхвърля и се опитва бързо да се справи сам, без
да мисли за резултата и неизбежните грешки при този подход.
Ниско ниво на умствена активност. Особеностите на мисленето на такива деца се проявяват и в прекомерно бързане при изпълнение на задачи, често на случаен принцип, без да се вземат предвид условията и без да има правилен работен план. многодецата се опитват да се справят със задачата, използвайки собствената си интуиция. Те няма да могат да обяснят получените верни отговори в някои случаи.
Шаблон. При деца с умствена изостаналост има нарушение на визуално-образното мислене, така че им е трудно да работят според модела, подчертавайки основните му части и установявайки връзката между тях и собствените си действия.

Специфика на логическото мислене

При деца, диагностицирани с умствена изостаналост, се регистрират значителни нарушения на операциите на логическото мислене:

Анализирайки, децата се увличат от незначителни детайли и знаци, без да забелязват основното. По време на сравнението се отделят незначителни характеристики на обекти, докато при

класификация те действат предимно интуитивно, без да разбират как да обяснят често правилния резултат.

Развитието на логическото мислене при деца с умствена изостаналост значително изостава в сравнение с нивото на развитие при здрави бебета. Ако учениците с нормално развитие са в състояние да разсъждават, обясняват и правят заключения до 7-годишна възраст, тогава децата с умствена изостаналост имат сериозни затруднения при изграждането дори на най-простите логически вериги. За да могат децата да направят правилния извод, те трябва да бъдат подпомогнати от възрастни, които могат да насочат правилната посока на мисълта.

Принципи на работа с деца с умствена изостаналост

Развитието на мисленето при деца с умствена изостаналост е възможно и необходимо. В същото време трябва да се обърне внимание на всяка негова форма. По-голямата част от децата са в състояние да класифицират на примитивно ниво на една основа. Те могат да избират предмети с еднаква форма или цвят и да ги групират почти толкова добре, колкото нормално развиващите се деца. Грешките в хода на работа по дадена задача са неизбежни и са резултат от липса на внимание и лошоорганизация.

Трябва да се отбележи, че

нивото на визуално-активното мислене при деца с умствена изостаналост практически не се различава от нивото му при деца с нормално умствено развитие. Повечето деца се справят с възложените задачи, ако им бъдат обяснени няколко пъти и помолени да бъдат внимателни. Характеристиките на визуално-фигуративното мислене в този случай са свързани с рязък спад в резултатите при най-малкото разсейване.

За да се даде възможност на бебето да се справи със задачата, която развива визуално-ефективното му мислене, ще бъде достатъчно да го предпазите от външни стимули. Като цяло може да се отбележи, че децата с умствена изостаналост, въпреки очевидните недостатъци на мисловните процеси, имат много повече възможности за овладяване на учебен материал в сравнение с умствено изостаналите деца.

При обучение на деца с умствена изостаналост е необходимо да се спазват редица изисквания:

провеждайте класове във вентилирани помещения с достатъчно осветление;
използвайте ясен визуален материал, като го поставите в стаята по такъв начин, че да не привличате вниманието на ученика към него преди време;
помислете за промяна на дейността по време на часовете с включване на малка физическа загрявка;
използвайте помощта на дефектолог, който може да анализира поведението на ученика;
да обмислят индивидуална схема на работа с всяко дете.

Въз основа на гореизложеното можем да заключим, че основната характеристика на децата с умствена изостаналост е незрялостта на абсолютно всички форми на мислене.

Най-развито при такива деца е визуално-действеното мислене. До 4-ти клас децата с умствена изостаналост, които се обучават в специализирани образователни институции, ще могат да се справят с решаването на задачи от визуално-ефективен характерне по-лошо от напълно здрави връстници.

Но със задачи, свързани с вербално-логическото мислене, децата с умствена изостаналост дълго време няма да могат да се справят толкова добре, колкото нормално развиващите се връстници. Координираната педагогическа работа, насочена към развиване на основните умения за умствена дейност и редица интелектуални операции, ще спомогне за ускоряване на развитието на тяхното мислене в тази посока.