Развитието на волевите качества на предучилищна възраст

Развитие на волевите качества на дете в предучилищна възраст

(Методически препоръки за учители в предучилищни образователни институции и родители)

Препоръки, изготвени от: образователен психолог Лисницкая Оксана Александровна

Въведение

Многобройни проучвания показват, че от година на година нараства броят на децата с признаци на недостатъчна зрялост в областта на волевата регулация на поведението, дейността, с ниско ниво на развитие на волевите качества. Липсата на такива качества изкривява адекватното личностно развитие и социализация на детето и в бъдеще води до забележими проблеми в обучението и адаптирането към дисциплинарните изисквания на училището.

Експертите посочват основните причини за тази ситуация: увеличаване на броя на децата с "изтрита" неврологична патология, отклонения в образователния процес и промяна в средата за развитие на децата (липса на "улично пространство за игра", което допринася за коригиране и компенсиране на отклонения, получени при раждането).

Всъщност системата на отглеждане на деца в повечето съвременни семейства пречи на формирането на волевите качества на детето. Типични са такива отклонения на образователния процес като свръхпротекция, нестабилен стил на обучение и образователна несигурност на родителите. По-често родителите обръщат голямо внимание на развитието на творческите способности на децата, способността да се представят, тяхната индивидуална оригиналност пред света, като по този начин спомагат за прилагането на мотото на детето „Искам“, а понятията „трябва“ и „не трябва“ се формират по-слабо. Това наблюдение е особено актуално по отношение на предучилищната възраст: на възрастните изглежда, че детето е все още много малко и проблемите, свързани с незрялостта на сферата на доброволно регулиране на поведението, все още не са толкова видими. Забележимте стават с началото на училищното обучение, с увеличаване на натоварването върху тези слабо формирани качества. Според известния руски невропсихолог А.В. Семенович, „най-неразрешимата задача на цялата възрастна среда на детето е да го убеди в значението и прагматичната стойност на глагола „трябва“ за изпълнението на многобройни „искам“. В тази връзка образованието е процес на формиране на произволна регулация на поведението на детето.

Обща информация за завещанието и завещанието

В научната психология понятието воля е едно от най-сложните. Проблемът за волята често се отрича, вместо това се обсъжда регулирането на поведението във връзка с потребности, мотиви, желания и цели. В същото време всички експерти признават особеното значение на волевите процеси за организиране на обучението и развитието на детето.

Най-често психолозите разбиратволя като свойство (процес, състояние) на човек, проявяващо се в способността му съзнателно да контролира своята психика и действия.Волевите включват действия и действия, които се извършват не от вътрешно желание, а от необходимост, както и тези действия, които са свързани с преодоляване на различни трудности.

Има две основнифункции на волята : стимулираща (стимулираща) и инхибираща. Под влияние на волевите процеси човек може да полага усилия да активизира действията и действията си, да постигне успешното им завършване в лицето на преодоляването на трудности („Не искам, но трябва“). Но същият човек, благодарение на волята, може да се въздържи от извършване на някои действия или постъпки, да ги забави или спре, ако са започнали („Искам, но не мога“).

Традиционносилната воля включва следнитекачества на личността: издръжливост, смелост, енергия,постоянство, решителност, независимост, търпение, решителност. Слабостта на волята на индивида се характеризира с: упоритост, мързел, безскрупулност, безинициативност, липса на задръжки, плахост.

Много е трудно да се развият волеви качества директно. Специалните програми за развитие на волевите качества при децата са малко. Но всички специалисти, работещи с деца, в една или друга степен, пряко или косвено, стимулират развитието на техните волеви качества. И разбира се, всеки специалист веднага забелязва тяхната недостатъчност, тъй като слабостта на сферата на регулиране забавя и дезинтегрира всякаква дейност по обучението, възпитанието и развитието на детето. Възпитанието на волята е педагогически контролиран процес. Това се отнася не за специални упражнения, а за трениране на волевите усилия в хода на живота.

Техники за подхранване на волята

Методите за възпитание на волята са разнообразни, но всички те включват спазването на следните условия.

Принципи за развитие на произвола на децата в класната стая в предучилищните образователни институции.

В хода на занятията е необходимо да се развият у дететоуменията за формиране на програма, предвиждане на резултатите от нейното изпълнение, поставяне на цели и задачи, методи за тяхното изпълнение, постоянен самоконтрол, самочувствие, оперативна корекция. За да направите това, възрастен (учител, родител) кани детето да разкаже подробно какво ще прави (преди да започне да го прави).
Следнияталгоритъм е оптимален за развитието на доброволна регулация:

механично приемане и изпълнение на строго определена, подробна инструкция (демонстрация) от възрастен. Колкото по-малко е детето, толкова по-подробна и ясна трябва да бъде инструкцията (визуална демонстрация), както и обсъждането на всички етапи на работа. В същото време има фундаменталенразликата между програмите "Прави както искаш" и "Прави точно това" ("Хвърли топката в стената" и "Удари топката в кръга");
прилагане на усвоения алгоритъм за планиране и оценяване на дейностите на другите (връстници, родители, учители). За да приложите този принцип, можете да помолите детето да измисли, планира или избере от вече познатия „случай“ за приятел, учител, майка. В същото време той трябва да обясни и покаже последователността и целта на действията на другите, така че да го разберат, а след това да контролира процеса на изпълнение на задачата и да оцени нейния резултат, да назове допуснатите грешки и да обясни как могат да бъдат коригирани. Важно е възрастният да не се смущава от невежество и да признава грешките си на глас;
съвместно създаване на програма от дейности, подчертаване на нейните цели, обсъждане на възможни (желани и не толкова) последствия, начини за постигането им, изпълнението им, наблюдение на постигнатите резултати на всеки етап. Тази трудна за детето дейност може да започне с „измисляне“ на игра;
самостоятелно създаване на програма за дейност („измисляне на игра“).
3.делегирането на отговорност е полезно за формирането на волевите качества на детето. Децата обичат да дежурят, да разпределят (събират) ползи, да спазват правилата за време, ред и т.н.

състезателни задачи,задачи, базирани на реакции по избор помагат много за развитието на волевите качества по време на занятията. В същото време се развиват както волеви качества, така и активно внимание.Пример: „говорим тихо, но пляскаме силно“.
Препоръчително е в структурата на урока да се включат упражнения, насочени към формиране на произволно внимание, способност за забавяне на реакциите и преодоляване на поведенчески стереотипи. Пример: „Морето е разтревожено“, „Костенурки“, „Говорисигнал."
Важен аспект за оптимизиране на доброволната регулация на детето еработата с негов режим на „безшумна инструкция" иформирането на неговия"детектор на грешки". Пример за „тиха инструкция“: „Не помня какво направихме ние с теб в това упражнение“. Пример за "Детектор на грешки": на дете се предлага за анализ умишлено погрешна ситуация, която трябва да бъде коригирана; предлагат се абсурдни сюжети, трябва да намерите грешка.

В заключение бих искал да подчертая, че дейността за формиране на волеви качества на децата в предучилищна възраст е важна сама по себе си като самостоятелно направление за развитие на представители на тази възрастова група и като важен компонент от тяхната подготовка за училище.

Препратки

Абрамова Г.С. Психология, свързана с възрастта. - М .: "Академия", 1999 г.
Божович Л.И. Проблеми на формирането на личността. - М. -Воронеж, 2005.
Бреслав Г. М. Емоционални особености на формирането на личността в детството. - М .: "Институт по практическа психология", 1997 г.
Гарднър Р. Момичета и момчета за лошото поведение / Пер. от английски. Е. В. Романова. - Санкт Петербург: "Калиста", 2004 г.
Иванников В.В. Психологически механизми на волева регулация. - Санкт Петербург: "Петър", 2006 г.
Захаров А.И. Как да предотвратим отклонения в поведението на детето. М.: "Черо", 2002 г.
Илин Е.П. Психология на волята. - Санкт Петербург: "Речь", 2002 г.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Обучение за ефективно взаимодействие с деца. - Санкт Петербург: "Реч", 2001 г.
Семинар по психология на развитието / Изд. Ел Ей Головей, Е.Ф. Рибалко. - Санкт Петербург: "Реч", 2006 г.
Семенович А.В. Невропсихологична корекция в детството. Методът на заместващата онтогенеза: Учебник. - М .: "Генезис", 2008. В Централния дом на художниците. 2011-2013 г

Съвети за родителите как дада развива волята на детето

Създайте външни опори (условни сигнали), които помагат на детето да се саморегулира. Например червена топка - не можете да го направите; зелен - по-млад и т.н. Сигналите могат да бъдат както образни, така и звукови.
Контролерът на поведението на детето е любима играчка. Говорете като играчка. Например: „Мечка (катерица) ви гледа как си миете ръцете (обличате се) и т.н.“
Състезание с възрастни. Хвърля зарове. Предлага да играе най-точния ловец. Хвърлете кубчетата в кутията. Ние ви показваме как да го направите. Възхваляваме действията на детето.
Изпълнение на прости поръчки. На детето се поставя задача: да донесе, сгъне, да говори за нещо и т.н. След това детето ви моли да изпълните задачи. Започнете с действия с обекти. Постепенно го направете по-трудно.
Поставяне на междинни цели. Детето изисква изпълнение на желанията си: иска ръце, иска да купи играчка и т.н. Поканете детето да отиде да види кучето, да нахрани птиците, да отиде до съседното дърво и т.н. Така възрастните поставят междинни цели на детето, чието постигане се подкрепя от похвала.
Ограничение и конкретизация на целта. Той ще поиска от детето не просто да нарисува кръг, а да изясни колко. „Начертайте две (линии) окръжности.“ По този начин вие определяте обхвата на работата. Помолете „не да махнете играчките, а да махнете ТРИ играчки. Конкретизацията не плаши детето.
Дозирано увеличаване на задачата, увеличаване на усилията. Например, на първия етап вие искате да нарисувате един квадрат, много красив. След това нарисувайте още по-красиво. Анализирайте нарисуваните обекти: какви фрагменти са се оказали и защо не.
Създаване на възможност за избор на цел. „Какво искаш и защо? Какво мислите и защо?“ Въпросът „Защо?“ необходимо засъзнанието на детето за действие.
Създаване на ситуация на борба на мотиви. Винаги питайте детето си „Защо искаш това? И как можете да го направите различно? И кое е по-добро? И какво би направило друго дете (приказен герой), защо?
Прогнозиране и обсъждане на възможните последици от тези действия "Какво ще стане, ако ...?"