Рефлексивен анализ на един от уроците от цикъл последователни уроци – български език, уроци
На организационния етап на урока: за да създадат емоционално настроение, момчетата повториха весело четиристишие в хор, което им позволява да се настроят на ползотворна работа. За формирането на групи беше предложено да се формират групи под имената на птици, които се завърнаха у дома. Благодарение на различни дейности урокът беше продуктивен, в резултат на такова взаимодействие момчетата съставиха обобщение на знанията по лексикалните и граматическите теми на урока.
Преглед на съдържанието на документа "Рефлексивен анализ на един от уроците от поредица от последователни уроци"
Клон на АО "НЦПК "Орлеу" ИПК PR в Павлодарска област"
Треньор: Заречная Олга Петровна
Слушател: Кудайбергенова Кимбат Амангелдиновна
тема: български
ДОКЛАД ЗА УРОК №1
ПЛАНИРАНА ПОРЕДИЦА ОТ ПОСЛЕДОВАТЕЛНИ УРОЦИ
Целта на урока беше да се систематизират и обобщят знанията по изучаваните теми, целта на обучението, ориентирано към ученика, беше да се развият комуникативни умения чрез учене в сътрудничество, което засяга проблеми като: способността за работа в група; способността да предлагат своите идеи;
способността да съставяте изречения и изречения. В същото време учителят наблюдава действието „Допринасят ли активните форми на обучение за развитието на речевите умения на учениците“, тъй като„работата по двойки и малки групи, в които участниците имат общ проблем, създават съвместно разбиране за него; обменят идеи и мнения, обсъждат и оценяват идеите на другия, създават колективно знание и разбиране. С други думи, те мислят заедно” (Ръководство за учителя, стр.146). В крайна сметка „... ученето става не само чрез пасивно слушане, но и в резултат на използванесловесни средства: говорене, дискусия и аргументация ”(Ръководство за учителя, стр. 145) На организационния етап на урока, за да създадете емоционално настроение, хорът повтори весело четиристишие, което ви позволява да се настроите за ползотворна работа.
За да сформирам групи, поканих учениците да нарисуват лист хартия с дума, това бяха имената на птиците „Лястовица“, „Тур“, „Скорец“, свързани с лексикалната тема на урока „Денят на птиците“. Като се има предвид възрастовата особеност на учениците, когато се проявяват лидерски качества, в този списък включих още три думи „Къща за птици“, когато тази дума падна на един или друг член на групата, беше определен командирът на групата. Според резултатите от диагностиката „Групово взаимодействие“ всички ученици в класа могат да работят заедно, в класа няма отхвърлени ученици. Нивото на училищна мотивация според Н. Лусканова показва от 9 анкетирани ученици: 2 ученици имат високо ниво на развитие на училищна мотивация, което е 18%, средното ниво е 4 (46%), външна мотивация при 3 ученици, което е 36%, ученици с ниска мотивация и училищна дезоаптация не са идентифицирани. Така разделянето на учениците доведе до формирането на три групи „Лястовици“, „Скорци“, „Градове“ с равен брой. Въпреки че една група се оказа само от момчета: освен това се оказа, че в групата има 2 ученици от 3 в класа с ниска мотивация - Елнур, Иляс и Бахтияр със средна мотивация за учене. Но въпреки това членовете на групата показаха саморегулация: разпределиха роли, изслушаха командира, момчетата се опитаха да изпълнят всички задачи, доколкото е възможно, тихите ученици от тази група се почувстваха отговорни и отвориха, например, Elnur, Ilyas. Този модел на групата развива личностното израстване и себереализация на учениците. Сформирани са три групи с различна мотивация: с ниска, ссредна височина.
Учениците от класа работиха в група. Ученикът, работещ в група, усвояваше бързо и качествено само това, което веднага прилагаше на практика или предаваше на другите, след като получи нова информация. Груповата работа разви комуникационни умения, създаде условия за междуличностен контакт между членовете на групата и между групите, където се обменяха идеи, където се изслушваха и се учеха да избират най-добрите предложения. Натрупаният разговор в групата възпита толерантност към изказванията на другите. Всички ученици участваха активно в урока и имаше моменти, когато децата отговаряха хорово, което създаваше работен шум, за Асела, Данела, Елнур и Жазира беше трудно да възприемат информация, когато беше шумно, за да елиминирам шума, правех невербални забележки на учениците.
Наблюденията показаха, че учениците от групите „Скорци” и „Градове” допускат грешки при отговорите, които веднага се отстраняват и допълват от отговорите на ученици от други групи. Определена е най-силната група „Лестовиците“. Като част от Слушаш, Жазира и Бакытбек. Тази група показа висока производителност, първата предложи своите идеи при съставянето на изречения, по време на тренировъчни упражнения по алгоритъма „Определяне на рода на съществителното име“, отговори точно на въпросите, командирът на групата Жазира (има говорен дефект) показа управленски способности. Точността при изпълнение на задачите е критичен фактор за успех. Групата "Rooks" изглеждаше съставена от студенти Adilbek с високи академични постижения, Danelya и Asel със среден се оказаха по-малко ефективни, бавността, характерните черти на Asel и Adilbek бяха засегнати.
За да облекчите умората,напрежение и насаждане на здравословен начин на живот, проведоха физкултурна минутка „Две половини“, учениците повториха движенията на анимационните герои под музиката. Ffo
Физическата минута даде възможност за облекчаване на физическата умора и активиране на умствената дейност на учениците за извършване на самостоятелна писмена работа в тетрадки - да съставят изречения от предложените думи, Иляс започна да търси писалка (той я загуби), Бахитбек нямаше тетрадка (забрави я у дома на масата). Помогнах на тези ученици. Тя ми даде химикал и тефтер. Премахнати са бариерите пред ученето. Влияе върху липсата на формиране на умения за учене. Общата фраза за проверка на готовността за урока е неоправдана.
Снимка #7 Четене на най-добрите есета
За взаимна оценка в групатабеше избрана стратегията „Изберете 1 фраза за съсед“,при изчисляване на резултатите се оказа:„Справяте се страхотно!“ -5, „Доволен съм от работата ви в урока“ -4, „Можехте да се справите по-добре“ -0. На листчета с невербално обозначение „Палец нагоре“ учениците записаха тези изрази един на друг или поставиха съответния знак върху тях. Резултати 100%. Не се формират умения за взаимна оценка, има пристрастност в оценката, децата взаимно оценяват визуалните успехи. За този клас трябва да изберете отражение, което повече демонстрира разбиране и среда за сътрудничество.
Снимка#8 Взаимна оценка
Оценяването на всички класни дейности в урока проведох под формата на писмена работа. За да направи това, тя състави лист за оценка, в който бяха посочени всички видове писмена работа, съгласно общите критерии за оценка: задание за корелация -A, според алгоритъма - B, за съставяне на предложение - C, за писане на есе според критериите (задължителен брой изречения, разкриване на темата, грамотност) - D. Такъвоценката се извършва, като се вземат предвид възрастовите характеристики, които изпълняват диагностични и стимулиращи функции. Предварително планираната индивидуална задача трябваше да бъде изхвърлена на групата, във връзка с това наблюдението на отделен ученик не се състоя. За групата „Стършелци“ задачата да съставят изречения вместо три изречения позволяваше само две, като по този начин елиминира безпокойството на момчетата в тази група. Когато работех по таксономичните въпроси на Блум, помогнах да коригирам отговора, преформулирайки отговора за яснота и подчертаване, така че да стане част от последващия разговор.
Когато определях домашното, взех предвид такъв „характерен“ проблем на този клас: всички момчета в 3 „А“ от време на време не изпълняват писмени задачи в тетрадки и затова често забравят тетрадките у дома, въпреки че сред тях има ученици с различна мотивация за учене. За да премахна този проблем, раздадох задачи за домашна работа на цветни карти (координация по род, брой на съществителните с други части на речта), първо трябва да вмъкнете необходимите окончания в думите, след това да препишете упражнението в тетрадка, а момичетата получиха съвсем различен тип задачи (определете рода и броя на съществителните) от учебника. За да преодолеете бариерата на неформираните умения за готовност за урока, възложете задълженията на ръководител на Бакытбек, Иляс, Елнур, на ученици, които постоянно забравят училищни пособия и домашна работа.
Моделът на обучение на Л. Виготски предполага, че знанията се придобиват в резултат на въвличане на ученика в диалог, без намесата на учителя, като най-малката част (9 минути) е възложена на ролята на учителя. Тихите студенти говореха, Жазира се справи с ролята си на командир на група: тя разпредели ролите и реда на момчетата в групата, когато отговаряше на въпроси.въпроси и тя сама изпълни груповата задача според алгоритъма, Иляс (тя знае как да рисува) разпредели къде и как да постави къщичката за птици и какви цветове да използва за яснота и колоритност на плаката, Елнур предложи собствена история въз основа на ключови думи, когато говори, Бахтияр използваше, главно, историята на Елнур. Имаше възможност да се откроят с това, което им е близко, и с това, което знаят и могат, да решават съвместни проблеми, заедно да намират начини за преодоляването им, разчитайки на „отправната точка“.
Анализът на урока показа, че ефективно организираната работа в група развива уменията за сътрудничество, в които учениците, учейки, учейки, развиват речеви умения. Благоприятният психологически климат в класната стая допринесе за взаимното уважение, подкрепи самочувствието на учениците. През целия урок се създаде ситуация на успех, насърчих всички отговори на учениците. Избраните методи и стратегии бяха приемливи.
Най-успешен беше етапът на изпълнение, където темата на урока беше обобщена и систематизирана. Децата можеха да определят рода на съществителното в речта и писането и да съгласуват съществителното с глаголи и прилагателни. В урока учениците получиха знания, базирани на компетентности, които след това приложиха при писане на есе, където 6 ученици изпълниха задачата, което възлиза на 54%.
Трябва да повторим правилата на поведение в урока с момчетата, да ги научим да разпределят ролите в групата, да усложняват задачите и да разработят правила за изпълнение на писмени задачи. Децата все още не могат грамотно и свободно да изразяват мислите си на български език, отговорите са монотонни и едносрични. В следващия урок смятам да използвам речеви клишета и да оставя предишния състав на групите, само да обознача членовете на групата с номера 1,2,3 и под №3за идентифициране на талантливи и надарени ученици, тъй като в този урок преподаването на такива ученици не беше ясно, въпреки че наблюдаваха консултиране на ученици с ниска мотивация за учене, например в своята група Бахитбек се вслушваше в мнението на по-силни ученици от него. Необходимо е да се промени тактиката за разкриване на рефлексия в урока. За да могат членовете на групите да взаимодействат помежду си, ще използвам работата на сменен състав.