Резюме Защо родителите ... възможността да играят Банка от резюмета, есета, доклади, курсови работи и
Специалистите отбелязват, че играта не изчезва от живота ни с края на детството. Например известният психолог Александър Лоуен смята, че ние запазваме способността си да играем през целия си живот, независимо от възрастта. Въпреки това някои родители се оплакват, че с раждането на първото си дете са отделили повече време за игра с него, отколкото когато след известно време в семейството се появи второ бебе. Къде „отива” детството заедно с играта, „в кои градове”? И как да се „върнем там“, като станем родители, и най-важното – защо?!
Известно е, че в старите времена игровото изживяване се е предавало на детето главно от онези хора, с които е живяло и общувало ежедневно. Това могат да бъдат по-големи сестри и братя, родители, учители, детска общност от различни възрасти по линия на роднини или съседи, където по-възрастните действат като модели за по-малките в начините на игра и носители на игровата култура. Днес обаче тази традиция е подложена на сериозно изпитание поради малкия брой деца, малкия брой хора, близостта и суверенитета на живота на съвременното семейство. По пътя на пренасянето и запазването на игровата култура в семейството се появиха конкуренти като телевизия, компютър, електронни игри. И това са само външни бариери. Разсъждавайки върху тези въпроси, попитахме за мнението на деца на 6-годишна възраст в интервю на тема: „Възрастният като моят партньор в играта“ и проведохме тестово проучване сред родителите. Нека поговорим за всичко по ред.
Отговорите на децата на въпроса от интервюто: „С кого ви е по-интересно да играете: с възрастни / връстници или сами?“ бяха разпределени, както следва: 78% отговориха, че „е по-интересно с възрастен“, 17% - „с връстници“, 5% - „и така, и толкова интересно“. На въпроса: „Моля, кажете ми защо възрастните играят с деца: може би те самите харесватиграят или участват в детски игри за нещо друго? Типичните отговори бяха: „те играят, за да не скучаят децата“, „за да е по-забавно“, „възрастните играят заради децата“, „много се грижат за детето“. Повечето от отговорите на децата подчертават елементите на забавление, удоволствие и интерес, които децата изглежда изпитват, когато възрастен участва в играта. Данните от интервютата показват, че децата най-често наричат бащи като партньори в играта, след това братя/сестри и след това майки, баби и дядовци. На въпроса: „Мислите ли, че възрастните играят по-добре или по-зле от децата? Защо мислиш така?" 37% от децата отговарят: "по-добре", 42% - "по-лошо", 16% - същото, 5% - "не знам". Трябва да се отбележи, че мненията на родителите за собствените им игрови умения изглеждат по-самокритични. Така 68% от анкетираните смятат, че играят по-зле от децата (типични твърдения на възрастните: „децата не могат да бъдат надиграни“, „децата на 21-ви век играят по различен начин, отколкото ние играехме в детството“), 32% от родителите смятат, че играят по-добре или поне не по-лошо от децата. Като цяло резултатите от интервюто не разочароваха, оставяйки оптимистично усещане, че по-голямата част от анкетираните деца в предучилищна възраст не са били лишени от игриво общуване с възрастни. И така, до 60% от децата без затруднения се обадиха на някой от домакинството, „винаги готови да се присъединят към играта на детето по негово желание“. (Може би това успокояващо чувство идва от факта, че много от родителите на децата, участвали в интервюто, са абонирани за списание „Игра и деца“ от две години.) Въпреки че темата на интервюто неволно подтикна децата да критикуват игровите умения на възрастните, оценките им бяха сдържани и добронамерени.
Възнамерявате да влезете през входната врата на жилищна сграда, но дете с автомат играчка в ръце ви препречва пътя на входа. Вие:
А. Влезте във входа, без да се разсейвате от поведението на бебето.
б.Кажете на детето си да избере по-добро място за игра.
Б. Отговорете му, като приемете игровото му настроение.
В един зимен ден вие и вашето дете излязохте в двора, където местните деца вече са успели да направят много сгради от снега. Вашето дете няма търпение да играе с тях. Вие:
А. Гледайте детето, докато играе достатъчно.
B. Играйте с детето си в снежни конструкции, измисляйки история.
Б. Определете времето за игра на детето и разлистване на последния брой на списанието, закупено от павилиона.
Вашето дете тича из апартамента с пронизителни звуци, изобразяващи или „самолет“ (ако това е син), или „буря, ураган“ (ако това е дъщеря). Вие:
А. Спрете детето с думите: „Спокойно да тичаш, ще се изпотиш“.
Б. Попитайте какво играе той (тя) и кажете нещо като: „Време е да заредим с гориво двигателя на самолета. ” или „Така слънцето надникна иззад облаците, бурята утихва. »
Б. Настанявате детето на дивана, като му предлагате да му прочетете книга.
Докато сте заети в кухнята, детето хленчи, оплаквайки се, че му е скучно да е само в стаята с играчки. Вие:
А. Позволете на детето си да мести играчки в кухнята. Докато готвите, подкрепете играта му с разговор.
Б. Помолете детето все още да не ви безпокои.
В. Кажете на детето: „Виждам колко ти е скучно, но вече не си малък, можеш да се грижиш за себе си, да се забавляваш с нещо.“
Пробното допитване установи следното. Само 19% от общия брой анкетирани родители за всяка от четирите предложени ситуации предпочитат да изберат игрив стил на поведение, останалите се „плъзгат“ към директивата в две или дори три ситуации. Има ясна игрова сдържаност на преобладаващата част от родителите в ежедневните типични ситуации на общуване с детето. Действайте в директива„Безмилостно“ за повечето възрастни се оказа по-често срещано от викането за помощ от игра или изображение на игра. Разбира се, за нас е по-лесно да покажем на детето как трябва да се държи, да спре, да седне, да забрани, да каже да не се намесва. Но за детето такива условия на "родителска любов" често стават източник на безпокойство, предизвикват безпокойство. Изискване: "Трябва да спазваме!" може да се превърне в емоционална травма: „Аз не се дърпам!“ За да се справи и да оцелее в това състояние, детето изразходва много емоционална сила, но може да бъде трудно за родителя да забележи това с непрофесионално око.
Децата се държат различно в трудни ситуации. За да получи подкрепа от възрастен, детето може да се "преструва" на глупаво и безпомощно или слабо, отегчено или "бавно". В играта и игровите взаимоотношения то се научава да се поддържа. Затова играта за децата често се оказва едва ли не единственият източник на сила и енергия за успешно развитие. Всъщност в своята игра детето винаги е успешно, следователно, чрез игралната роля, то преживява по-безопасно моментите на преодоляване на трудностите. Чувството, че можете да правите нещо също толкова добре, а често и по-добре от другите, е чудесна възможност да получите положителен опит на независимост и следователно на израстване. Оказва се, че играта и игровото общуване с детето може да се характеризира като грижа за неговото развитие и емоционално здраве.
Това прави игровата дейност като образователен инструмент уникален. Но само онези възрастни, които учат това, са добре запознати с игровите средства за комуникация с децата. В предучилищните институции, където стойността на играта присъства не на думи, а на дела, периодично се провеждат специални образователни и игрови срещи както за учители, така и за родители. По време на такава игрова сесия, включващадеца, родители и професионалисти, всеки възрастен може да научи нещо ново и интересно за личния си игрови опит: до каква степен е способен на игрив стил на взаимоотношения или игриви спонтанни действия, какви са границите на собствената му емоционална непосредственост и откритост? За децата именно тези качества са много привлекателни в нас, възрастните. Ето защо за днешния родител, живеещ в стресовите условия на съвременния живот, в името на поддържането на добри и здрави взаимоотношения с децата е толкова полезно да развива собствената си игрова находчивост и изобретателност, да обогатява родителското си поведение с умения за игрово, а не просто насочващо общуване.