Родители за Федералните държавни стандарти за предучилищно образование (FSES DO)

Вече знаем, че въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт се дължи на необходимостта от стандартизиране на съдържанието на предучилищното образование, за да се осигурят на всяко дете равни начални възможности за успешно обучение.

Въпреки това, стандартизацията на предучилищното образование не предвижда представянето на строги изисквания към децата в предучилищна възраст, не ги разглежда в твърда „стандартна“ рамка.

Спецификата на предучилищната възраст е такава, че постиженията на децата в предучилищна възраст се определят не от сумата от специфични знания, умения и способности, а от комбинация от лични качества, включително тези, които осигуряват психологическата готовност на детето за училище. Трябва да се отбележи, че най-съществената разлика между предучилищното образование и общото образование е, че в детската градина няма твърд предмет. Развитието на детето се осъществява в играта, а не в образователни дейности. Стандартът за предучилищно образование се различава от стандарта за основно образование по това, че няма строги изисквания за резултатите от усвояването на програмата за предучилищно образование.

Тук е необходимо да се разбере, че ако за предучилищното образование се поставят изисквания за резултати, подобни на тези, които присъстват в стандарта за начално образование, тогава ние ще лишим децата от детството, без да вземем предвид присъщата стойност на предучилищния период от живота и спецификата на умственото развитие на децата в предучилищна възраст. Упорито ще се провежда подготовка на децата за училище, като непрекъснато ще се проверява нивото на знанията, уменията и способностите по предмета. И на всичкото отгоре учебният процес ще бъде изграден по подобие на училищен урок, а това противоречи на спецификата на развитие на децата в предучилищна възраст.

Следователно в предучилищното образование се определят две групи изисквания, а нетри, както е в стандарта за основно общо образование. Това са изискванията към структурата на програмата за предучилищно образование и изискванията към условията за нейното изпълнение.

Същевременно на учителите се дава насока за крайната цел на тяхната дейност. Федералният държавен образователен стандарт гласи, че един от задължителните раздели на програмата на всяка предучилищна образователна институция е разделът „Планирани резултати от усвояването на основната обща образователна програма за предучилищно образование от деца“. Той описва такива интегративни качества (качества! А не ZUNs: знания, умения), които детето може да придобие в резултат на усвояване на програмата: например физически развит, любознателен, активен, емоционално отзивчив, общителен и др.

Основната общообразователна програма помага на детето да овладее основното ниво на предучилищното образование. Той е предназначен да осигури на детето в предучилищна възраст ниво на развитие, което ще му позволи да бъде успешен в по-нататъшното образование, тоест в училище, и трябва да се извършва от всяка предучилищна институция.

Текстът на Федералния държавен образователен стандарт не използва думата „професия“, но това не означава преход към позицията на „безплатно образование“ на деца в предучилищна възраст. Възрастните няма да спрат да работят с децата в българските детски градини. Но такава форма на образователна дейност като професия не съответства на възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст. В съвременната теория и практика понятието "занимание" се разглежда като развлекателен бизнес, без да се идентифицира с урока като дидактическа форма на учебна дейност.

Новият документ дава приоритет на индивидуалния подход към детето и играта, при който се запазва присъщата ценност на предучилищното детство и където се запазва самата природа на предучилищното дете. Фактът за увеличаване на ролята на играта като водеща дейност на предучилищното дете и отдаването й на водещо място е несъмнено положителен, тъй като вВ момента на първо място е занятието. Отдавна е назряла необходимостта от изоставяне на възпитателно-дисциплиниращия модел на учебния процес – отказът от специално организирани дейности.

Водещите видове детски дейности ще бъдат: игра, комуникация, двигател, когнитивно изследване, продуктивни и др. Трябва да се отбележи, че на всеки вид детска дейност съответстват определени форми на работа с деца.

Образователните области бяха въведени, за да се поддържа баланс между всички области на детската градина - всички те трябва да бъдат еднакво представени в образователната програма на предучилищното образование.

Ако говорим за съдържанието на предучилищното образование, тогава трябва да се отбележи, че то трябва да отговаря на принципите, посочени във Федералния държавен образователен стандарт:

- принципът на обучението за развитие, чиято цел е развитието на детето;

- принципът на необходимост и достатъчност (съответствие с критериите за пълнота, необходимост и достатъчност (да позволява решаване на поставените цели и задачи само върху необходимия и достатъчен материал, за да се доближи максимално до разумен "минимум");

- принципът на интегриране на образователните области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на учениците, спецификата и възможностите на образователните области;

Програмата е изградена, като се вземе предвид интегрирането на образователните направления в съответствие с възрастта на децата. Интегрирането на различни образователни области е важна промяна в структурирането на програмния материал.

Всички образователни области са свързани помежду си: чрез четене детето учи; знаейки, говори за наученото; взаимодейства с връстници и възрастни в изследвания и дискусии. Така че взаимопроникването и взаимовръзката на образователнитеобласти осигуряват формирането на цялостна картина на света около детето. Несъмнено в новите условия ролята на взаимовръзката в работата на тесните специалисти и преподавателите ще се увеличи. Например, инструктор по физическо възпитание участва в ходене, организиране на игри на открито, щафети по темата. Музикалният ръководител ще подбере музикален съпровод за работилници, релакс, загрявка, гимнастика и др.

- комплексно-тематичен принцип на изграждане на учебния процес.

В съответствие с комплексно-тематичния принцип на изграждане на образователния процес Федералният държавен образователен стандарт предлага да мотивира образователните дейности не набор от индивидуални игрови техники, а усвояването на образователен материал в процеса на подготовка и провеждане на всякакви значими и интересни събития за деца в предучилищна възраст. Обучението чрез система от паралелки ще бъде преструктурирано за работа с деца на „събитиен” принцип. Такива събития са български празници (Нова година, Ден на семейството и др.), международни празници (Ден на добротата, Ден на Земята и др.). Празниците са радост, почит, памет. Празниците са събития, за които можете да се подготвите, които можете да очаквате с нетърпение. Дейностите по проекта ще бъдат приоритетни. Критерият, че този принцип ще работи, ще бъде активното, заинтересовано участие на детето в конкретен проект, а не верига от действия под ръководството на възрастен. В крайна сметка само активен човек може да стане успешен.

- решаване на програмни образователни задачи в съвместната дейност на възрастен и деца (образователни дейности, извършвани в процеса на организиране на различни видове детски дейности и образователни дейности, извършвани в режимни моменти) и самостоятелни дейности на децата;

Начинът, по който се организират детските дейности, се променя: не ръководството на възрастен, а съвместните (партньорски) дейности на възрастен и дете - това е най-естественият и ефективен контекст за развитие в предучилищна възраст.

- взаимодействие с родителите;

Документът се фокусира върху взаимодействието с родителите: родителите трябва да участват в изпълнението на програмата, в създаването на условия за пълноценно и своевременно развитие на детето в предучилищна възраст, за да не се пропусне най-важният период от развитието на неговата личност. Родителите трябва да бъдат активни участници в образователния процес, участници във всички проекти, независимо каква дейност доминира в тях, а не само външни наблюдатели.

- И което е по-важно, основната програма за предучилищно образование осигурява приемственост с примерни основни програми за основно образование, което не беше така преди.

Перспективата за реформиране на предучилищното образование вдъхва надежда за качествени промени в тази област. Прави се опит за трансформиране на някогашната единна система на "общественото предучилищно образование" в истинска система на предучилищното образование като цялостен и неразделен етап от общото образование. Това означава действително признаване, че едно дете в предучилищна възраст се нуждае не само от настойничество и грижи, но и от образование, обучение и развитие.

Следователно новите стратегически насоки в развитието на образователната система трябва да се приемат положително. Първо, системата на предучилищното образование трябва да се развива в съответствие с изискванията на обществото и държавата, които са обнародвани в този ред. Второ, има много положителни неща в поръчката:

Желанието да направим живота в детската градина по-смислен и интересен.

Създаванеусловия, за да може възпитателят да се съобрази с особеностите на развитие, интересите на своята група, спецификата на национално-културните и природногеографските условия, в които се осъществява учебно-възпитателният процес, и много други.

Опит да се повлияе върху намаляването и опростяването на съдържанието на образованието за деца в предучилищна възраст чрез определяне на цели за всяка образователна област.

Желанието за формиране на инициативно, активно и независимо дете.

Отказ от копиране на училищни технологии и форми на организация на обучението.

Материалът е подготвен от заместник-началника по управление на водните ресурси Коренева Т.В. MADOU Уватска детска градина "Слънце"

---