Ролята на case-stady (метод на етапа на случай) като средство за прилагане на подход, базиран на компетентности, в класната стая

Уместносттана работата се определя от необходимостта от разработване на педагогически технологии и методи на обучение, които позволяват интензифициране на обучението, основано на компетентност, в класната стая за правна подкрепа на професионалните дейности.

През последните години във връзка с курса към модернизиране на българското образование в системата на средното професионално и висше образование в България се търсят нови ефективни методи на обучение.

Проблемът с въвеждането на метода казус в практиката на средното професионално образование в момента е много актуален, поради две тенденции:

- първият следва от общата посока на развитие на образованието, неговият фокус не толкова върху получаването на конкретни знания, а върху формирането на професионална компетентност, умения и способности за умствена дейност, развитието на способностите на личността, сред които се обръща специално внимание на способността за учене, промяна на парадигмата на мислене, способността за обработка на огромни количества информация;

- второто произтича от развитието на изискванията за качество на специалист, който освен че отговаря на изискванията на първата тенденция, трябва да има и способността да се държи оптимално в различни ситуации, да се отличава с последователност и ефективност на действията в криза.

Целта на изследването е да се обоснове необходимостта от използване на интерактивния метод на казус като средство за прилагане на компетентностен подход в класната стая за правна подкрепа на професионалните дейности.

Посочената цел е конкретизирана в няколко от следнитезадачи:да се определи значението на метода казус като интерактивен методобучение в педагогическия процес; идентифицират спецификата на разглеждания метод и условията за организирането му в учебния процес на професионалното образование; да се анализира ефективността на метода на казусите в класната стая за правна подкрепа на професионалните дейности.

Методологическата основа на работата са теоретични методи: теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература по разглеждания метод на обучение; емпирични методи: изследване и обобщаване на педагогически опит, педагогически експеримент, наблюдение, анкета.

Методът за анализ на конкретна ситуация (ситуационен анализ, анализ на конкретни ситуации, казус) е педагогическа технология, основана на моделиране на ситуация или използване на реална ситуация с цел анализиране на даден случай, идентифициране на проблеми, търсене на алтернативни решения и намиране на най-доброто решение на проблемите.

Същността на метода на казуса се състои в самостоятелната дейност на студентите в изкуствено създадена професионална среда, която позволява да се съчетаят теоретичното обучение и практическите умения, необходими за творческа дейност в професионалната област.

Методът на казус е инструмент, който ви позволява да прилагате теоретични знания за решаване на практически проблеми. Методът допринася за развитието на самостоятелно мислене на учениците, способността да слушат и вземат предвид алтернативна гледна точка, да изразяват своята аргументирана гледна точка. С помощта на този метод студентите имат възможност да демонстрират и усъвършенстват своите аналитични и оценъчни умения, да се научат да работят в екип и да намерят най-рационалното решение на проблема.

Случай - пример, взет от реалния живот, професионална среда, не е просто вярно описание на събитията, а единичноинформационен комплекс, който ви позволява да разберете ситуацията.

Целта на метода казус е да се анализира чрез съвместни усилия на група студенти ситуация (казус), която възниква в конкретно състояние на нещата и да се разработи практическо решение.

Стъпки на метода на казуса:

запознаване с конкретен случай;
търсене: оценка на информация, получена от материалите на заданието и самостоятелно участие;
дискусия: обсъждане на възможностите за алтернативни решения;
резолюция: намиране на решения в групи;
спор: отделни групи защитават своето решение;
сравнение на резултатите: сравнение на решенията, взети в групи.

Действия на учителя по кейс технология:

разпределение на учениците в малки групи (4-6 човека);
запознаване на учениците със ситуацията, системата за оценка на решенията на проблема, сроковете за изпълнение на задачите;
организиране на работата на учениците в малки групи, определяне на лектори;
работа по казуси;
организиране на представяне на решения в малки групи;
организиране на обща дискусия;
обобщаваща реч на учителя, неговият анализ на ситуацията;
оценка на учениците от учителя.

Ефективността на прилагането на разглеждания метод на обучение в класната стая за правна подкрепа на професионалните дейности беше потвърдена от резултатите от междинното сертифициране на две подгрупи от група № 342 на фармацевтичния отдел със същото ниво на теоретична подготовка. Практическите занятия в първата подгрупа се провеждаха по традиционния метод, а във втората беше въведен методът на казусите. Обучаемите в класната стая бяха помолени да разберат ситуациите на професионална дейност, които предвиждат необходимостта от решаване на проблема сприлагане на нормативните правни актове, регулиращи сферата на здравеопазването. В процеса на решаване на възникналия проблем студентите са принудени да актуализират комплекса от придобити знания, необходими за това.

Ролята на метода на казуса в преподаването на дисциплината „Правна подкрепа на професионалната дейност“

Примери за случай в класната стая по дисциплината „Правна подкрепа на професионалната дейност“

Трябва ли лекарите да носят отговорност? Какво и за какво?

В родилния дом в резултат на огнище на остра чревна инфекция са заболели 17 деца, две от които са починали.

Експертната комисия установи груби нарушения на санитарните норми и противоепидемиологичния режим: нарушаване на честотата на дезинфекция на помещенията, ремонта им, честа липса на топла вода, както и стаи за персонала и отделна тоалетна в санитарната стая, голям брой родилки поради едновременното затваряне на две съседни родилни домове, нарушаване на режима на хранене на децата и други недостатъци. Всичко това заедно беше причината за нозокомиална инфекция. Разследването установи, че главният лекар многократно се обръща към местните административни власти с искане за ремонт на помещенията и предупреждение за опасност поради нарушаване на санитарния и епидемиологичния режим.

Кой и по какъв член трябва да носи отговорност за случилото се?

През зимата на улицата при температура на въздуха от -26 ° C лежеше мъж, на външен вид бездомник. Случаен минувач повикал линейка. Пристигналият фелдшер усетил миризма на алкохол и като при прегледа не установил следи от наранявания или заболявания, уведомил полицаите да го откарат в стационара за отрезвяване, а той си тръгнал. Пристигналите полицаи обаче са убедени, че наред с миризмата на алкохол мъжът е имал много слаб, аритмичендишане, безсъзнание. Затова те поискаха линейка да откара пациента

Виждат ли се признаци на престъпление в действията на фелдшера от Бърза помощ? За какво трябва да отговаря в този случай?

По време на командировка в друга област на България в общинска болница е опериран 35-годишен мъж от остър апендицит. При постъпване пациентът е представил задължителна медицинска застраховка, но при изписване от болницата е бил помолен да заплати разходите за лечение, тъй като застраховката е била на работното му място на територията на постоянното му местоживеене.

Законни ли са действията на медицинските работници от това лечебно заведение? Кой трябва да плати лечението на пациента в този случай? Къде може да се обърне пациентът в случай на несъгласие да заплати разходите за лечение?

Пациент Б. се обърна към дентална клиника за лечение на сложен кариес на 41-ия зъб. Зъбът е излекуван, поставен е щифт в кореновия канал, поставена е постоянна пломба от фотополимерен композитен материал. Предоставената услуга е с гаранция от 1 година. 4 месеца след лечението пациентът отново се обърна към клиниката с оплаквания за счупване на короната на 41-ви зъб. При преглед и рентгеново изследване се установява, че има счупване не само на коронката на зъба, но и на корена. Лекарят заключава, че е невъзможно да се възстанови такъв дефект в твърдите тъкани на зъба с пломба, е показано ортопедично лечение. След ортопедичното лечение на зъба на пациента беше предложено да заплати цената на тази услуга, но пациентът отказа да направи това, като се позова на факта, че гаранционният срок на пломбата не е издържал и освен това въвеждането на стълб в канала на този зъб е довело до фрактура на короната и корена. Пациентът смята, че ортопедичната услуга в този случай трябва да бъде предоставенабезплатно.

Какви правни грешки са допуснати в тази проблемна ситуация? Разработете начин за предотвратяване на подобни ситуации въз основа на Федералния закон „За защита на правата на потребителите“. Как може да свърши този проблем?

Пациентът П. на 36 г. постъпи в клиниката с оплаквания от болка в областта на 12-ти зъб. При прегледа е поставена диагноза: гангрена на пулпата на 12 зъб. По време на лечението пациентът се държеше нервно, постоянно питаше зъболекаря за перспективите за лечение на зъбите, говореше неодобрително за младата възраст на лекаря. В последния етап от лечението, при запълване на кореновия канал, пациентката неочаквано заяви, че тази манипулация е много болезнена и тя няма да лекува зъба при този лекар. Пациентът напусна денталната клиника без да завърши лечението. След 2 седмици пациентът се появи в клиниката с искане да компенсира моралните щети, причинени й, тъй като зъбът продължава да боли. Пациентката не отрече, че е продължила лечението си в друга клиника, където й е извършено ендодонтско лечение и пломбиране. Пациентът представи контролна рентгенова снимка на 12 зъб, на която ясно се вижда счупен инструмент в канала на 12 зъб. В същото време пациентът твърди, че инструментът се е счупил по време на лечението в тази клиника.

Анализирайте моралните и правните грешки, допуснати в тази ситуация.

Какъв би могъл да бъде резултатът от тази проблемна ситуация?