Специална педагогика 2
| Категория: Педагогика Тип: Тест Размер: 213.5kb. изтегляне |
Съдържание Въведение Практика 1 Практика 2 Практика 3 Практика 4 Практика 5 - 6 Практика 7 Практика 8-9 Заключение Препратки
Въведение Актуалността на тази работа се крие в познаването на специалната педагогика. Всяка година в света, за съжаление, има деца с определени увреждания. А специалната педагогика има за цел да гарантира, че такива хора стават пълноправни членове на обществото, макар и със свои собствени характеристики. Всяка наука в един и същ обект на изследване подчертава своя предмет на изследване една или друга форма на битие на обективния свят, една или друга страна на процеса на развитие на природата и обществото. Образованието като сложно, обективно съществуващо явление се изучава от много науки. Историческият материализъм, например, разглежда образованието като особен момент в развитието на обществото, неговите производителни сили и производствени отношения; историята като частен момент от историята на класовата борба и класовата политика; психология във връзка с изучаването на формирането на личността на развиващия се човек. Независимостта на всяка наука се определя преди всичко от наличието на специален, собствен предмет на изследване, наличието на такъв предмет, който не се изучава специално от никоя друга научна дисциплина. Целта на този тест е затвърждаване и практическо използване на теоретичните знания по специална педагогика. За постигане на целта могат да се разграничат следните задачи: 1. Да изучава основите на специалната педагогика при изпълнение на практически задачи; 2. Запознайте се с международни и български правни документи, отразяващи праватаи свободата на хората с увреждания; 3. Помислете за водещи учени и тяхната работа в областта на специалната педагогика.
Упражнение 2
Член 19. Обучение на хора с увреждания
Упражнение 3
Упражнение 4
Практическо занятие 7 Тема: Основи на дидактиката 1. Дидактически принципи на специалната педагогика, тяхната същност и специфика на прилагане Дидактическата страна на опита от професионалната дейност на учител по допълнително образование за нас е предмет на специален педагогически анализ. В дидактическата компетентност, която непрекъснато се подобрява и обогатява, виждаме ресурси за развитие на педагогическия професионализъм. Днес, както вярваме, на преден план излезе въпросът за необходимостта от формиране на фундаментално нова област на научното теоретично познание - дидактиката на допълнителното образование. Именно този раздел на съвременната педагогическа наука е в състояние да разкрие специфични особености, закономерности, противоречия и принципи на възпитанието, които се усещат в процеса на допълнително образование на деца и - ако погледнете анализирания проблем много по-широко - тогава на деца и възрастни. Дидактически принципи: принцип на видимост, принцип на систематичност, принцип на съзнание, принцип на активност, принцип на независимост, принцип на учене на високо ниво на трудност, принцип на достъпност, принцип на научност, принцип на разчитане на интереса, принцип на практическа насоченост на обучението, принцип на сътрудничество. Всеки от тези принципи има своя специфична реализация, която зависи изцяло от уменията и креативността на учителя.
2. Спецификата на избора на методи за обучение и възпитание на деца с увреждания в развитието Методите на обучение са значително зависими от психологическата, възрастоватахарактеристики на учениците. Например, изборът на методи на обучение в началните класове, особено в 1 клас, се определя от възможностите за развитие на абстрактни форми на мислене въз основа на връзката със сетивния опит на ученика. Методите на обучение зависят от анатомичните и физиологичните характеристики на тялото на ученика, отчитат тяхната работоспособност, умора, характеристики на нервната, съдовата, опорно-двигателния апарат, репродуктивната система на тялото. В съвременните условия на обучение се поставят все по-задълбочени изисквания за усъвършенстване на традиционните и търсене на нови методи: - Ориентацията на метода на обучение за изпълнение на задачите на хуманистичното образование. - Научното естество на метода. 3. Ролята на личността на учителя в процеса на отглеждане на деца със специални образователни потребности Учителят има един от доминиращите аспекти на отглеждането на деца със специални образователни потребности. Тъй като именно от неговите усилия, подход и лични качества до голяма степен зависи когнитивният процес и процесът на развитие на детето. Учителят трябва да разбере, идвайки в специална образователна институция, че тук има специални деца и най-важното за него е търпението и любовта към работата и учениците.
4. Форми на обучение на деца с проблеми в развитието Възможно е да се предостави списък на възможните организационни форми на обучение на деца с проблеми в развитието: - специализирана целодневна детска градина; - специализирани групи за краткотраен престой в детската градина; - специализирани училища; - интернати; - училища за домашно обучение. 5. Спецификата на организирането на урок в специално училище Спецификата на организирането на урок в специалните училища се състои в индивидуалния подход при разработването на план на урока. Зависи от спецификата на дефекта на децата в дадено учебно заведение. 6. Принципи за подбор на учебни помагала в специалното образование Принципът на избор на средства също зависи от спецификата на дефекта, от неговата сложност. Зависи и от възрастта и развитието на детето. 7. Езикът като средство за обучение на деца със специални образователни потребности Не е тайна, че най-добрият начин да образовате е да обяснявате и давате примери. Материалът се възприема много по-добре, ако ви бъде обяснен, а не само след прочитане. За децата със специални образователни потребности това е един от най-важните приоритети. Тъй като контактът възниква в разговора между учителя и ученика и ако учителят правилно използва този контакт, тогава ученията винаги ще носят своите положителни резултати. 8. Възможностите на изкуството като средство за коригиране на развитието Въздействието на произведенията на изкуството върху хората винаги е представлявало интерес за учените. Но едва през 20-ти век на изкуството започва да се приписва терапевтична функция, основана на конкретни положителни резултати от научни изследвания. Така във Великобритания М.Ричардсън. J. Debuffet и други използват визуалните изкуства за лечение на психични разстройства, а през 40-те години на миналия век рисунките, направени от различни хора, се използват като инструмент за изучаване на несъзнателни процеси. Съвременният период се характеризира с широкото използване на различни видове изкуство като арт терапевтични средства: в медицината за лечение на нервно-психични заболявания, в психологията за корекция на афективната сфера. Изкуството има положителен ефект върху централната нервна система, което се потвърждава в техните трудове от известните психиатри А. Л. Гросман и В. Райков. Така (например, нормализирането на сърдечно-съдовата система се случва при звуците на музика, изпълнявана на кларинет и цигулка). 9. Мястото на визуалните помагала в специалното образование Използването на визуални помагала в някои образователниинституции, има положителен и високоефективен характер за благоприятно въздействие върху учебния процес на деца със специални образователни потребности.
3. Концепцията за интеграция. Интеграция и диференциация. Предимства и недостатъци В образователната система интеграцията означава възможността за минимално ограничаваща алтернатива (т.е. избор) за лицата със специални образователни потребности: образование в специална (поправителна) образователна институция или, при равни възможности, в общообразователна институция (предучилищна образователна институция, училища). Интеграцията се основава на концепцията за "нормализиране", която се основава на идеята, че животът и живота на хората с увреждания трябва да бъдат възможно най-близки до условията и начина на живот на обществото, в което живеят. По отношение на децата това означава следното. 1. Дете със специални образователни потребности има и общи потребности за всички, основната от които е потребността от любов и стимулираща среда. 2. Детето трябва да води възможно най-близък до нормалния живот. 3. Най-доброто място за едно дете е собственият му дом и задължение на местните власти е да гарантират, че децата със специални образователни потребности се отглеждат в семействата си. 4. Всички деца могат да учат, което означава, че всички те, независимо колко тежки са нарушенията в развитието, трябва да получат възможност да получат образование.