Статия „Основните педагогически технологии на приобщаващото образование в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“
Основните педагогически технологии на приобщаващото образование в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт
Кузнецова Александра Михайловна учител по история MBOU "Vesyegonskaya средно училище"
Резюме: тази работа е резултат от теоретично изследване на технологиите за приобщаващо образование. Може би ще бъде полезно за учителите, които започват дейността си в тази област. Това ще помогне да се разберат ценностите и нагласите, които са в основата на дейността на съвременния учител, да се организира процесът на приобщаващо образование в училище и в класната стая, да се определят целите и задачите на преподаването, да се запознаят с технологиите, които правят възможно изпълнението на задачите на приобщаващото образование на практика.
Професионални цели и нагласи на учителя при прилагане на приобщаваща практика
Организацията на съвместно обучение на много различни деца изисква от учителя да преструктурира методите и тактиките. Това е основата на приобщаващото образование.
Целта на учителя, прилагащ приобщаващата практика, е да създаде оптимални условия за развитие на потенциала на всяко дете, обучаващо се в приобщаващ клас. За да постигне тази цел, учителят в своята професионална дейност поставя и решава специални професионални задачи, в някои отношения много подобни на обичайните, а в някои отношения напълно нови:
2. Организиране на достъпна среда в класната стая в зависимост от нуждите на конкретни деца в класа, сред които може да има деца със слухови, зрителни, опорно-двигателни и когнитивни увреждания.
3. Създаване на атмосфера на емоционален комфорт в детския екип, формиране на взаимоотношения в дух на сътрудничество и приемане на характеристиките на всяко от децата.
4. Овладяване на съвременни технологии, методи, похвати, форми на организация на учебната работа, както и адекватното им прилаганеспоред възможностите и потребностите на учениците.
5. Адаптиране на съществуващи или разработване на нови необходими учебни и дидактически материали
6. Овладяване и използване на адекватни на възможностите на децата методи за оценяване на образователните постижения, продукти от учебни и извънкласни дейности.
7. Организация на взаимодействието с родителите в дух на сътрудничество и споделяне на отговорността.
Технологии за приобщаващо образование
1. Технологии за организиране на приобщаващ образователен процес
Особеност на приобщаващото образование е, че учителят взема предвид разнообразието на децата в класа, техните характеристики, способности, интереси. В тази връзка е необходимо да се променят формите, методите и технологиите на работа.
Отчитането на индивидуалните характеристики може да се извърши, ако децата са групирани по сходни характеристики.
Основните форми на класове, в зависимост от броя на участниците в процеса:
Индивидуално обучение – индивидуални задачи в класната стая, домашни задачи.
Взаимно обучение по двойки (стабилни двойки или двойки на смени) - те обясняват един на друг всеки въпрос, защитават своята тема, оценяват резултатите от работата на приятел.
Групова работа – обучение в групата: обяснение на материала, дискусия, оценка на работата, презентация.
Фронтално обучение на целия клас.
Следвайки общите правила и методи за организиране на образователни дейности в класната стая, учителят на приобщаващ клас трябва да запомни и вземе предвид тънкостите на включването в работата на дете, което има характеристики на когнитивна дейност, поведение и комуникация.
Учителят, който създава сценария на урока, трябва да запомни и разбере следното:
1. При организиране на самостоятелна работа в урок – изпълнение на задача закарта, индивидуална задача в тетрадка - необходимо е да се вземе предвид желанието на дете с увреждания „да бъде като всички останали“, да изпълни задачата заедно със съученици.
2. Взаимното (по двойки) обучение се счита за една от водещите технологии за приобщаващо образование в училище. Това е ситуация, при която един ученик преподава на друг под наблюдението на учител.
Включването на дете с обучителни и поведенчески затруднения в работата по двойки трябва да става постепенно.
Включването на дете с увреждания в групова работа също е постепенно и последователно. Основните критерии за ефективността на груповата работа в урока ще бъдат фокусът върху последователността, взаимопомощта, подкрепата, съвместното вземане на решения, разработването на компромисни решения за преодоляване на ситуации и др. Същите критерии стават водещи не само в класната стая, но и в извънкласни, общоучилищни прояви, което постепенно води до промяна в начина на живот в училищната общност.
2. Организиране на групови дейности;
Преди децата да започнат да работят фронтално или в групи, учителят може да обсъди в класа правилата за взаимодействие на децата помежду си.
Много е важно да научите децата да се съгласяват с правилата, ако възникне конфликтна ситуация. Обсъжда се как да се държи всяко дете, какво да се вземе за основа. Учителят може да регулира този процес на взаимодействие. Много правила могат да бъдат въведени с помощта на символни знаци.
Учителите и специалистите, работещи в приобщаваща класна стая, трябва да знаят:
Правилата трябва да са прости и разбираеми за детето и да не си противоречат.
Правилата не могат да се въвеждат в дълъг списък.
В същото време в класа могат да се приемат едно или две правила. Следното може да се въведе само след като са научени вече приетите правила.
Детето учи по-добреправило, когато контролирате друго лице, било то възрастен или дете.
Ако правилото е нарушено от възрастен, то трябва да се отпразнува по същия начин, както ако е нарушено от дете.
Похвалете учениците за спазването на правилата. Детето трябва да получи положително подсилване на своите дейности.
Когато организира групови дейности, учителят:
контролира и коригира груповата дейност.
Смята се, че ученето не в хомогенни, а в разнородни групи е по-ефективно.
3. Технологии за оценяване на резултатите от обучението
Един от ключовите въпроси при разработването и прилагането на адаптирана образователна програма е проектирането на методи и форми за оценка на резултатите от образователната дейност на специално дете в приобщаващ клас.
Оценъчната дейност на учителя се основава на следните принципи:
1. Оценяването е непрекъснат процес, естествено интегриран в образователната практика. В зависимост от етапа на обучение се използва диагностична (начална, текуща) и срезова (тематична, междинна, етапна, крайна) оценка. В този случай крайната оценка може да бъде зададена като обобщен резултат от оценките, натрупани през периода на обучение.
2. Оценяването може да бъде само критериално. Основните критерии за оценка са планираните резултати от обучението. В същото време нормите и критериите за оценка, алгоритъмът за поставяне на оценка са известни предварително както на учителите, така и на учениците. Те могат да се развиват заедно.
Ако дете с увреждания в развитието е включено в образователния процес, може да се наложи общите критерии за оценка на работата да се разделят на по-малки, локални.
Във всеки случай учителят информира детето за каквокритерият ще бъде оценена работа и също така съобщава тези критерии на учителя и родителите.
3. С оценка могат да се оценяват само резултатите от дейността на ученика и процеса на тяхното формиране, но не и личните качества на детето.
4. Системата за оценяване е изградена така, че учениците да бъдат включени в контролно-оценителната дейност, придобивайки умения и навици за самооценка и взаимооценка.
При текущото оценяване се използват субективни или експертни методи (наблюдения, анализ на продукти от извънкласни дейности, самооценка, мнение за напредъка на детето от страна на неговите родители, възпитател и др.) И обективизирани методи, базирани, като правило, на анализ на писмените отговори и работата на учениците.
Предмет на оценка са както постигнатите образователни резултати и процесът на тяхното постигане, така и степента на осъзнаване от всеки ученик на особеностите на собствения му учебен процес.
Наред с интегралната оценка (за цялата работа като цяло) се използва диференцирана оценка (открояване на отделни аспекти в работата), както и самооценка и самоанализ на учениците.
Изборът на форма на текущо оценяване се определя от етапа на обучение, общите и специалните учебни цели, специфичните учебни цели и целта на получаване на информация.
4. Технология на взаимодействие между учител и специалисти по психологическа и педагогическа подкрепа
Учителят е пълноправен член на интердисциплинарен екип от специалисти, които осигуряват психологическа и педагогическа подкрепа на дете с увреждания, неговото семейство и други участници в образователния процес. Основната форма на взаимодействие на всички специалисти е училищният психолого-педагогически съвет (ППС).
Учителят прави заявка към специалистите по ППК, които провеждатзадълбочено изследване на детето и отправяне на предварителни препоръки за ефективното му обучение. След това експертите препоръчват на родителите да прегледат ученика в рамките на Психолого-медико-педагогическата комисия (PMPC) и да получат препоръки за организиране на специални образователни условия за него. Настоящите препоръки са официален документ за родителите и училището, въз основа на който НПК ще планира по-детайлно учебния процес.
Планираните срещи на съвета по правило са свързани с оценка на динамиката на развитие, адаптация в обществото и напредъка на детето в развитието на образователната програма.
Списък на използваната литература и електронни ресурси
1. Альохина С.В. Приобщаващо образование: от образователна политика към образователна практика // Психолого-педагогически основи на приобщаващото образование: колективна монография / Изд. изд. С.В. Алехин. М.: МГППУ, Буки Веди. От 5-19.
2. Альохина С.В. Обучение на педагогически кадри за приобщаващо образование // Педагогическо списание. 2013. № 1 (44). стр. 26–32.
3. Борисова Н.В., Прушински С.А. Приобщаващо образование: закон, принципи, практика. М.: Перспектива. 2009 г.