Статия по темата Детската градина и семейството като фактори, влияещи върху формирането и развитието на личността
Детската градина и семейството като фактори, влияещи върху формирането и развитието на личността на детето.
| detskiy_sad_i_semya_kak_faktory.docx | 22,1 KB |
Детската градина и семейството като фактори, влияещи върху формирането и развитието на личността на детето.
На настоящия етап в основата на съвместната дейност на семейството и предучилищната институция са заложени следните принципи:
1) родителите и учителите са партньори във възпитанието и възпитанието на децата;
2) това е общото разбиране на учителите и родителите за целите и задачите на отглеждането и възпитанието на децата;
3) помощ, уважение и доверие към детето, както от страна на учителите, така и от страна на родителите;
4) познаване от учители и родители на образователните възможности на екипа и семейството, максимално използване на образователния потенциал в съвместна работа с деца;
5) постоянен анализ на процеса на взаимодействие между семейството и предучилищната институция, неговите междинни и крайни резултати.
Идеята за връзката между общественото и семейното образование, както и за взаимната отговорност на учители и родители, е отразена в редица правни документи, вкл. в „Концепция за предучилищно образование“, „Правилник за предучилищна образователна институция“, Закон „За образованието“ и др.
И така, в Закона за образованието е записано, че родителите са първите учители. Те са длъжни да положат основите на физическото, нравственото и интелектуалното развитие на личността на детето още в ранна възраст.
Взаимодействието на предучилищната образователна институция и семейството като най-важно условие за възпитанието на дете в предучилищна възраст. Проблеми на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството на съвременния етап на развитиеобщественото предучилищно образование в България.
Процесите на демократизация в образователната система, нейната променливост, иновативните програми наложиха намирането на решения на проблемите на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството, създаване на условия за подобряване на педагогическата култура на родителите.
Практици и изследователи са идентифицирали и формулирали следните противоречия в това отношение:
- между правата и задълженията на родителите и невъзможността да ги ползват;
- между нуждата на родителите от образователни услуги и липсата на условия за предоставянето им;
- между желанието на родителите да бъдат активни в предучилищната институция и строго регламентирания характер на дейността на институцията;
- между ниското ниво на педагогическа култура и недостатъчното познаване на основите на психологията от родителите и липсата на системи за тяхното обучение в предучилищните институции.
V.A. пише за необходимостта от създаване на силен съюз между училище и семейство. Сухомлински: „Без възпитанието на децата, без активното участие на бащата и майката в живота на училището, без постоянна духовна комуникация между възрастни и деца, самото семейство е невъзможно като основна клетка на нашето общество, училището е невъзможно като най-важната образователна институция и моралния прогрес на обществото е невъзможен.
„Въпросът за работата с родителите е голям и важен въпрос. Тук е необходимо да се погрижим за нивото на знания на самите родители, да им помогнем в самообразованието, да ги въоръжим с известен минимум, тяхната практика в детските градини, да ги включим в тази работа ”(Н. К. Крупская). Съществена страна на взаимодействието на детската градина и семейството, Н.К. Крупская е, че детската градина служи като „организиращ център“ и „въздейства“. за домашно образование“, следователно е необходимокак най-добре да се организира взаимодействието на детската градина и семейството при възпитанието на децата. ". В тяхната общност, във взаимната грижа и отговорност, има огромна сила. В същото време тя смята, че трябва да се помогне на родителите, които не знаят как да възпитават.
През 50-70-те години. проучени са условията за морално възпитание на децата в семейството (L.V. Zagik, T.A. Маркова, L.K. Pelipenko, V.Y. Titarenko), което разкрива зависимостта на нивото на колективистична ориентация на поведение с връстници от позицията му в семейния екип.
Теоретиците и практиците на предучилищното образование, подчертавайки необходимостта от свързване на предучилищната образователна институция със семейството и необходимостта от подобряване на формите и методите на работа с родителите, разкриха спецификата на тази работа и нейните задачи.
Задачи на работата на учителя със семействата на учениците.
Водещата и организираща роля на детската градина по отношение на семейството се характеризира с комплекс от фактори:
- системно, активно разпространение на педагогически знания сред родителите;
– практическа помощ на семейството при възпитанието на децата;
- организиране на пропаганда на положителен опит в социалното и семейното възпитание;
- включване на родителите в педагогическата дейност;
- активизиране на педагогическото им самообразование.
В.А. Сухомлински смята, че педагогиката трябва да стане наука за всички - както за учителите, така и за родителите. Всяка успешна възпитателна работа е напълно немислима без система за педагогическо образование, повишаваща педагогическата култура на родителите, която е важен компонент на общата култура.
Педагогическата култура на родителите се разбира като тяхната достатъчна подготвеност, развитието на тези личностни черти, които отразяват степента на тяхната зрялост като възпитатели и се проявяват в процеса на семейството иобществено образование на децата. Водещият компонент на педагогическата култура на родителите е тяхната педагогическа готовност, която се характеризира с определено количество психологически, педагогически, физиологични, хигиенни и правни знания, както и уменията и способностите на родителите, развити в процеса на отглеждане на деца.
В същото време е много важно и отношението на родителите към образованието. Отговорното отношение към родителските задължения, желанието да отглеждат децата си възможно най-добре е неразделна част от педагогическата култура на родителите.
В съответствие с това работата с родителите се основава на принципите на сътрудничество.
Признаци на такова сътрудничество са:
- осъзнаване на целта на дейността от всеки участник в процеса;
- ясно разделение и сътрудничество на труда между неговите участници;
- личен контакт между участниците в процеса с обмен на информация, взаимопомощ, самоконтрол;
- положителни междуличностни отношения.
В края на 90-те и началото на 2000 г. позицията на родителите се промени: те станаха активни участници в процеса на отглеждане на деца. ". Необходимо е да се уверите, че детската градина не замества родителите, не ги откъсва от децата, а ги обединява помежду си, дава им възможност за богато и фино общуване и взаимодействие.
Работата с родителите е сложна и важна част от дейността на учителя, включваща повишаване нивото на педагогическите знания, умения и способности на родителите; съдействие на учителите на родителите в семейното възпитание за създаване на необходимите условия за правилното възпитание на децата; взаимодействие между възпитатели и родители в развитието на децата.
Възможно е да се разграничат основните задачи, пред които е изправена предучилищната институция при работа с родители:
1) изследване на семейства с деца;
2) включване на родителите в активно участие в дейностите на предучилищна институция;
3) изучаване на семейния опит в отглеждането и възпитанието на децата;
4) обучение на родителите в областта на педагогиката и детската психология.
Основното противоречие, което възниква при изпълнението на задачите за сътрудничество между детската градина и семейството е
е недостатъчното „отглеждане“ на сфери на дейност, от една страна, и използването само на традиционни методи и форми на работа със семейството, като същевременно е необходимо друго решение
задачи за сътрудничество между възпитатели и родители.
Интересен е опитът от изучаване на подобно сътрудничество в Англия. Така Линдън Джени изследва участието на родителите във възпитанието на деца в предучилищна и ранна училищна възраст. G. Pag и B. Taizard посвещават редица трудове на включването на родителите в дейностите на детските ясли и началните училища. Въз основа на тези проучвания са идентифицирани пет основни подхода за сътрудничество: три, предложени главно от професионалисти, и два от родители. (Разбира се, те не се изключват взаимно.)
1. Професионалистите, които се опитват да помогнат на деца в "неравностойно положение", виждат родителите като важен потенциал за подобряване на перспективите за развитие на децата, но в същото време като "част от проблема".
2. Трудностите на децата се разглеждат като семейни проблеми, които не могат да се разглеждат изолирано от семейните проблеми. Без убеждението на другите членове на семейството за необходимостта от промяна, вероятните причини за подобни проблеми няма да бъдат разгледани.
3. Професионалистите реалистично оценяват своите възможности и въз основа на поредица от експерименти за включване на родителите в обучението на дете у дома стигат до извода, че родителите не само не се намесват и не пречат на работата, но, напротив, могат да допринесат за успеха на децата си. В същото време не е необходимо родителите да се разглеждат като „част от проблема“ -по-скоро те са начин да бъдеш „част“ от нейното решение: родителите могат да научат нови умения чрез активно желание да помогнат на децата си.
4. Още един аргумент в полза на сътрудничеството: правото на родителите да бъдат информирани и да се обръщат към предучилищното заведение за съвет, за да влияят по-ефективно върху живота на децата си.
5. Родителите виждат себе си като квалифицирани възрастни.
Съдържанието, организацията и методологията на сътрудничество между предучилищните образователни институции и родителите включват:
1) единство в работата на детската градина и семейството при отглеждането на деца;
3) установяване на правилни взаимоотношения на базата на добронамерена критика и самокритика;
4) взаимопомощ в съвместната работа по обучението на деца в предучилищна възраст. Детската градина ежедневно помага на родителите във възпитанието на техните деца. От своя страна родителите помагат на детската градина в разнообразната образователна и икономическа работа;
5) изучаване на най-добрия опит в семейното образование, популяризирането му сред широк кръг родители, използване на положителни методи на семейно възпитание в работата на детската градина;
6) използването на различни форми на работа на детската градина със семейството в техните взаимоотношения: запознаване с родители и други членове на семейството; консултации; групови и общи родителски срещи; конференции, лекционни зали, родителски университети, визуални форми на пропаганда;
7) индивидуални и групови форми на работа с родители, които се допълват взаимно. Ежедневното общуване на възпитателя с родителите създава големи възможности за индивидуална работа, за укрепване на връзката между семейството и детската градина;
8) систематична планирана комуникация на детската градина с родителите през цялата година, като се вземат предвид задачите и съдържанието на образователната работа с децата;
9) участие на актив от родители, обществеността вдейности на предучилищна институция, за работа със семейства.
6. Родителите могат да участват във вземането на решения за децата си; родителските комитети участват в решаването на въпроси, свързани с работата на институцията като цяло.
7. Ефективни социални събития за родители;
8. Предучилищното училище оказва помощ на родителите при специфични проблеми на грижата за дете, методи за отглеждането му; в натрупването на информация за семейното възпитание и практически отговори; в търсене на изход от кризисни ситуации.
По темата: методически разработки, презентации и бележки
Развитието на музикалните способности е една от основните задачи на музикалното образование. Ефективността на работата по развитието на музикалните способности на децата в предучилищна възраст ще зависи от организацията на взаимодействието.
Визитна картичка на група Лягушата.
Отношенията между родители и деца винаги са тясно свързани с отношенията между самите родители, начина на живот на семейството, здравето и благополучието на всички негови членове. хармоничен
Статията е написана в помощ на начинаещи учители, както и на тези преподаватели, които, докато преминават курсове за напреднали, систематизират натрупания педагогически опит.