Стойността на диагностиката при проектирането на процеса на музикално възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст

Защо е необходима диагностика? Процесите на образование и развитие на човек се извършват в определени условия. Те включват вътрешни условия (наследственост, наклонности, индивидуални възможности и способности на субекта) и външни условия, включително семейство, учител, среда и много други. Ефективността на решаването от страна на учителя на проблемите на възпитанието и развитието е в пряка зависимост от неговото цялостно познаване на условията, в които се отглежда и развива детето.

В тази връзка проектирането на условията за възпитание и развитие на дете винаги започва с анализ на първичната информация за реалното състояние на възпитанието и образованието на предучилищното дете, естеството на предпочитаните от него дейности и ефективността на създадените условия за развитието на личността на детето.

Проектирането на процеса на музикално образование и развитие на предучилищна възраст не е изключение. Диагностиката се превръща в средство за получаване на необходимата педагогическа информация. Това е диагностика, която позволява точно определяне на целите на педагогическия процес.

Какво е педагогическа диагностика? Появата на педагогическата диагностика се свързва с развитието на педагогиката в края на 19 век. експериментално направление, според което в основата на изследването на детето и основен източник на педагогически изводи са емпиричните наблюдения и специално проектиран експеримент.

За първи път опит за обосноваване на педагогическата диагностика е направен от К. Ингенкамп през 1968 г. Той определя педагогическата диагностика като инструмент, който помага да се идентифицират предпоставките, условията и резултатите от педагогическия процес, за да се оптимизира.

1. В съвременната научна и педагогическаЛитературата подчертава основните характеристики на педагогическата диагностика.

2. Педагогическата диагностика изпълнява обслужваща функция в образователната система, процесите на образование и обучение. Изучава личността, особеностите на нейното развитие само в условията на педагогическия процес.

3. Педагогическата диагностика отчита онези промени в чертите на личността, които настъпват под влияние на целенасочен образователен процес.

4. Педагогическата диагностика подхожда към изследването не само в името на обучението, но и в името на трансформацията. Така учителят действа и като диагностик, и като изпълнител на неговите препоръки.

5. Педагогическата диагностика е винаги лична.

Дефинират се и основните функции на педагогическата диагностика.

1. Функциятаобратна връзка,позволяваща на учителя да управлява процеса на формиране, развитие на личността, контролирайки действията си с помощта на такава информация за педагогическия процес, която им позволява да се съсредоточат върху постигането на най-добрата версия на педагогическото решение.

2. Функцияоценка на ефективносттана педагогическата дейност, въз основа на сравнението на постигнатите педагогически резултати с критерии и показатели.

3. Функциятае образователно-насърчителна,като се има предвид, че при диагностицирането учителят има нужда не само да получава информация за детето, но и да се включва в неговата дейност.

4. Функциикомуникативнииконструктивни,основаващи се на факта, че междуличностното общуване е невъзможно без познаване и разбиране на партньора. Изпълнението на тези функции е възможно при условие, че диагнозата определя индивидуалните типологични характеристики на децата и учителя в процеса на тяхното взаимодействие.

5. Функцияинформиранена участницитепедагогически процес, т.е. съобщаване на резултатите от диагностиката (ако е необходимо) на учителите, участващи в развитието на личността на конкретно дете, и на родителите.

6. Функцияпрогностична,предполагаща определяне на перспективите за развитие на диагностицираното дете.

Общите принципи на педагогическата диагностика са следните

1. Принципътна целенасочеността на диагностиката,според който е необходимо ясно да се разграничат обектите на изследване.

2. Принципътна единството на образованието и обучението,според който е необходимо да се вземат предвид резултатите от обучението на децата при планирането и организирането на дейността на всеки учител, а самият процес на обучение е едновременно организиран като обучение на учениците.

3. Принципътза изучаване на колектива и индивида в тяхното единство.

4. Принципътна непрекъснатостта на педагогическата диагностика,според който изучаването на екипа и индивида е непрекъснат процес, тъй като процесът на възпитание и развитие на децата също е непрекъснат.

5. Принципътна съответствието на диагностиката с нивото на развитие на науката,според който е необходимо да се използват само такива методи за изучаване на деца, които са тествани в науката и дават най-точната картина. Методите трябва да са адекватни на задачите на диагностиката. Този принцип ни позволява да подчертаем редица допълнителни принципи, като например:

• принципътна личната цел, който е да се идентифицират индивидуалните характеристики на личността на детето;
• принципътза използване на максимално индивидуализирани диагностични методи,които включват методи (наблюдение, разговор, диагностични задачи) и методи, насочени към изучаване на индивидуалната логика на процеса на развитие на детето;
• принципкомплексният характер на диагностиката,според който е необходимо да се използва система от методи на изследване, които допълват и изясняват представата на всяко дете.

Голубев Н. К., Битинас Б. П. Въведение в диагностиката на образованието - М., 1989.

Подготвяме се за сертифициране! Методическо ръководство за предучилищни учители. - СПб., 2000. - С. 47-143.

Гутник И. Ю. Педагогическа диагностика на образованието на учениците (Теория. История. Практика). - СПб., 2000.

Ингенкамп К. Педагогическа диагностика. - М., 1991.

Кочетов AI Педагогическа диагностика в училище. - Минск, 1987.

Юдина Е. Г. Педагогическа диагностика в детската градина. - М., 2003.

Като се вземат предвид идентифицираните принципи, основните задачи на диагностиката на музикалното възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст са:

1. изследване на субективните характеристики и възможности на предучилищните в музикалната дейност;

2. изследване на оригиналността на детския музикален опит и музикална субкултура, което предполага изследване на особеностите на детските музикални интереси и предпочитания в музикалната дейност на детето в детската градина и у дома; изучаване на общо и специално музикално изпълнение, музикални и творчески умения на деца в предучилищна възраст;

3. изследване на оригиналността на музикалността на предучилищните деца от определена възраст;

4. изучаване на особеностите на себеизразяването и самопроявата на детето с помощта на музика;

5. проучване на особеностите на отношението на учителя по предучилищно образование към музикалното изкуство, към музикалната дейност на децата; изследване на характеристиките на професионалната компетентност;

6. проучване на ефективността на педагогическите условия, които допринасят за музикалното образование и развитие на предучилищните деца и индивидуално детето в реалнопедагогически процес.

Наличието на такава диагностика ще позволи на учителя компетентно да провежда процеса на музикално образование и развитие, за да го направи възможно най-ефективен, въз основа на:

• върху резултатите от интроспекцията на музикалната култура на учителя и неговата професионална компетентност;
• върху идеите за оригиналността на детето като субект на детската музикална дейност;
• върху идеи за особеностите на музикалния опит на деца от определена предучилищна възраст и конкретно дете;
• върху идеи за музикалност и музикални способности и способности на всяко дете в предучилищна възраст;
• относно информация за условията на педагогическия процес;
• относно прогнозата за развитието на музикалната дейност на децата и развитието на индивидуалността на всяко дете чрез тази дейност в педагогическия процес на предучилищната образователна институция.

По този начин диагностиката ще позволи на възпитателя, музикалния ръководител, родителите да проектират цялостен, но в същото време променлив процес на музикално образование и развитие на дете в предучилищна възраст в образователна институция, в която ще бъдат създадени педагогически условия, които позволяват на всяко дете да се прояви възможно най-много, да се отвори и следователно да се развие.

В диагностиката на музикалното възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст могат да се разграничат две основни направления:диагностика на музикалните способности на децата и диагностика на музикалната дейност на децата

Как се извършва диагностицирането на музикалните способности на дете в предучилищна възраст в детската градина?

---