СУПЕРВИЗИЯТА КАТО МЕТОД ЗА ПОДПОМАГАНЕ НА ДЕЙНОСТТА НА УЧИТЕЛЯ

аспирант на Челябинския държавен педагогически университет,

НАДЗОР КАТО МЕТОД ЗА ДЕЙНОСТ НА УЧИТЕЛИТЕ ПО ПОДДЪРЖАНЕ

Светлана Житва

следдипломна квалификация на Челябинския държавен педагогически университет,

ОБОБЩЕНИЕ

Статията предлага описание на развитието на практиката на супервизия като метод за подкрепа в педагогическата наука, разглежда самото понятие за педагогическа супервизия, нейните форми и видове, дава кратък исторически преглед на появата й в педагогиката, разкрива уместността на използването на този метод като начин за подпомагане на дейността на учителите.

АБСТРАКТ

Тази статия предлага описание на развитието на супервизионната практика в педагогическата наука, разглежда концепцията за педагогическа супервизия, форми и видове, дава се кратък исторически преглед на нейното появяване в педагогиката, показва се актуалността на използването на този метод като форма на поддържаща дейност на учителите.

Ключови думи: надзор; метод; супервизионна практика; педагогическо наблюдение; ръководител; контролиран.

Ключови думи: надзор; метод; супервизионна практика; педагогическо наблюдение; ръководител; надзиравам.

Развитието на надзорната практика в обучението на учители се дължи преди всичко на появата на нови образователни стандарти, утвърждаването на стандарта за професионална дейност на учителя, въвеждането на приобщаващо образование и, следователно, необходимостта обучението на учителите да съответства на променящите се условия на труд. Трансформациите включват професионална преквалификация на преподавателския състав в кратък период от време. Следователно има нужда от нови технологии и методи за подпомагане на процеса на дейност.учители. През последните 30 години се наблюдава огромно увеличение в използването на методи за консултиране, подкрепа и придружаване в много области. Нека разгледаме един от тях.

Концепцията за "надзор" се появи в педагогиката съвсем наскоро. Подобно на социологията, икономиката и други науки, тя е заимствана от психотерапията. Предпоставка за развитието на разглеждания феномен в науките може да бъде концепцията за търсене на истината на Сократ, в която позицията на учителя се разглежда като начин за подпомагане при вземането на решения въз основа на личните ценности и изискванията на съвестта.

Критикувайки обичайното образование, основано на учене, предаването на готови знания на учениците под формата на истини, получени от някого, Сократ вярва, че трябва да им се даде възможност самостоятелно да търсят и обясняват смисъла чрез самопознание и разрешаване на вътрешни противоречия.

Началото на супервизията е положено от З. Фройд, който в процеса на формиране и развитие на психоанализата трябваше да действа не само като лекар, който лекува нервно болни, или като майстор, който провежда личен анализ на своите ученици и колеги, но и като ментор, супервизор, подпомагащ психотерапевтичните и образователни дейности на други хора. Ярка илюстрация на супервизионната му дейност е работата "Анализ на фобията на петгодишно момче" (1909), която всъщност е подробно описание на супервизията. Тази работа възпроизвежда записите на разговори между баща и син, представени на З. Фройд, неговите собствени предположения и обяснения, свързани с появата на фобия при дете, и дидактически препоръки към баща, който се опитва да разбере и премахне страховете, които причиняват страдание на сина му. Тази работа е точно първото описание на психоаналитичната супервизионна практика. другифакт е, че в центъра на вниманието не беше специалист, а лекувано малко дете [2].

Асоциацията за надзор и разработване на учебни програми (ASCD) е основана в Съединените щати през 1943 г. и сега е световен лидер в разработването и прилагането на иновативни програми, продукти и услуги, които дават възможност на преподавателите да подкрепят успеха на всеки ученик.

През 1973 г. Коган в своя труд, озаглавен "Диспансерно наблюдение", описва практика, която включва колегиални отношения и партньорски подход в супервизията. Той се съсредоточи основно върху ролята на „лидера“, който действаше като ескорт и фасилитатор“. развиване на отношения на доверие с учителя и предоставени интелектуални услуги за подобряване на преподавателската практика и обучението на учениците” [9].

Към средата на 20-ти век в Западна Европа постепенно започна да се появява опитът за изучаване на практиката на надзора. В края на 80-те години Британската асоциация на консултантите организира курсове за обучение по супервизия [9].

Без съмнение можем да кажем, че надзорът е изминал дълъг път и продължава да се развива не само в чужбина, но и в България, като този проблем е изследван в трудовете на Л.В. Гаврилова, М.Ю. Краевой, О.В. Лукянова, А.В. Моложавенко, М.Н. Певзнер, Н.О. Яковлева и др.

Според Е.В. Яковлева, „супервизията“ в образователната област е процес на педагогическа подкрепа, насочен към субекти, които вече имат практически опит, но се нуждаят от професионална помощ и подкрепа [8].

Супервизията е нов метод за работа с бъдещи, начинаещи, опитни учители, благодарение на който е възможно развитието на професионална компетентност.специалисти [6].

Според V.V. Бойко, "супервизията" също е ефективен начин за предотвратяване на прегарянето на специалисти, които работят интензивно с хора, което се свързва

Трябва обаче да се обърне внимание на факта, че в момента супервизията не се използва широко в практиката на професионалното обучение. Това се доказва от следния факт: липсата на надзорна институция и съответно на такива специалисти в сферата на образованието.

За да разберем процеса на обучение на учители, определението на M.Ya. Пономаренко: „... педагогическото наблюдение е диалогичен педагогически процес, основан на интерсубективно равенство в диалога, равни конструктивни отношения между ръководителя и контролирания, основани на хуманни ценности и разбиране един на друг с цел съвместно развитие на лични уникални знания в конкретна педагогическа ситуация и личностно израстване на двете страни“ [3].

В нашия случай също е необходимо да посочим участниците в процеса. Така специалист, провеждащ супервизия, ще се нарича супервизор, а специалист, който е потърсил помощ, ще се нарича супервизиран.

На свой ред етичната страна на въпроса остава важна. За продуктивно и успешно взаимодействие на субектите на супервизионния процес супервизорът трябва не само да притежава професионална компетентност, но и да владее методологията и методологията на преподаване, да има способността да вдъхновява и насърчава активността, да повишава емпатията.

По този начин основният фактор за превъзходството на супервайзера е установяването на работещ съюз, поддържащ баланс между критика и подкрепа.

Обратно, несъвършеният ръководител има следните характеристики: затворен, негъвкав, непоследователен в поставянето на цели,безразличен.

Е.В. Яковлев идентифицира система от собствени ценности на педагогическия надзор:

баланс на преценки и оценки;
отговорност;
професионално задължение;
личността на супервизирания, неговата активност и развитие;
неговото психическо здраве и безопасност.

Структурата на супервизионния процес се отразява в последователност, която се състои от четири етапа [8]:

Етап 1 - диагностичен: идентифициране на проблема, пред който е изправен супервизираният, идентифициране на начини за разрешаването му и избор на методи.

Етап 2 - проектиране: разработване на индивидуален план за супервизионна подкрепа, както и необходимите образователни и методически помощни инструменти.

Етап 3 - практически: наблюдение, контрол и корекция на дейността на супервизирания.

Етап 4 - рефлексивен: оценка на постиженията и обобщаване на натрупания опит.

Резултатът от супервизията ще бъде придобиване на необходимите компетенции, нов опит и осъзнаване на нови възможности в педагогическата дейност. Педагогическата супервизия може да се характеризира като съпътстващ процес, който има определена динамика: посока и степен. Тоест в крайна сметка помага на субектите на дейност да постигнат целите си.

И така, супервизията може да се нарече метод за личностно и емоционално израстване, обучение и повишаване на квалификацията на учителите. Основната му цел е да придружава специалисти, които имат затруднения в професионалната си дейност, или по-скоро да идентифицират проблеми в професията, да обменят мнения, да анализират дейността си и да съдействат за откриване на собствените си ресурси за развитие, намиране на начини за решаване на трудни професионални проблеми,отражение.

По този начин днес виждаме уместността на педагогическото наблюдение като един от уникалните методи за придружаване на дейностите на учителя, основан на традицията на устно предаване на знания. Методът е насочен към възпитатели, учители, родители, занимаващи се с отглеждането на децата си, ученици, подготвящи се за учители, с една дума, занимаващи се с педагогическа дейност. Успешното завършване на супервизията допринася за придобиването на професионална идентичност, която ще служи като система за търсене на собствени професионални значения.