Светлана Самодостатъчни филологически задачи като образователен жанр - Световна литература
Първо, това е в съответствие с разпоредбите на когнитивната психология, например, като: "изследваната дисциплина може да се разглежда като определен начин на мислене за съответните явления", "във всяка дисциплина няма нищо по-съществено от нейния собствен начин на мислене" , Второ, социокултурната ситуация сега е такава, че просто трябва да се търси някаква алтернатива на традиционния начин на преподаване на литература - четене на текстове и разговор върху тях. Най-новият философски речник в статията "Четене" гласи: "Съвременното общество е в етап на постиндустриално развитие, което се характеризира с ново информационно пространство, характеризиращо се, наред с други неща, с мощното развитие на аудиовизуалните средства за предаване на информация. Последните оказват значително влияние върху процесите на четене: от една страна, те отдалечават от четенето, а от друга страна, позволяват получаване на информация по други начини. Новите информационни технологии премахват монопола на един начин на работа с знак и поставят под въпрос съществуващия модел на образование“.
Проблемът е, че филологията е безгранична. Той "взема в своите хоризонти цялата широта и дълбочина на човешкото съществуване, преди всичко духовното съществуване" и най-пълно се реализира, както отбелязва С. С. Аверинцев, "в традиционната фигура на класическия филолог, който съчетава лингвист, критик, историк на гражданския живот, обичаите и културата, експерт в други хуманитарни науки, а в случай дори на естествени науки - всичко, което по принцип може да е необходимо за изясняване на определен текст." ср мнение на Д. С. Лихачов: „Филология изисква задълбочено познаване не само на историята на езиците, но и познаване на реалностите на определена епоха, естетически идеи за тяхното време, историяидеи и т.н." След тези дефиниции изглежда абсолютно невъзможно да се въведе такъв предмет в училищното обучение. Изход обаче има, защото в самата филология "на единия полюс е най-скромното служене" на текста ", което не позволява отклонение от неговата конкретност", а само на другия - "универсалност, чиито граници не могат да бъдат предварително очертани." Чрез комбиниране на концепцията заФилологически подходС целта на тази наука " да бъдем с текста", ще можем да включим филологията в образователната практика.ФилологияЩе има такива програми, курсове, учебници, задачи, които: 1) работят с реални текстове; 2) са насочени към тяхното изясняване, разбиране (което означава, че текстовете трябва да съдържат някаква гатанка, проблем, неяснота); 3) преподават различни техники и методи за работа с текстове - тези, които професионалните филолози притежават. Последното е най-трудно, защото изглежда никой не е описал изрично тези техники; ние не сме ударени от подобна "професиограма", където ясно да се каже: филологът трябва да може да направи това и това.
Ако решаващият не знае как да подходи към проблема? — Тогава той просто ще се откаже. И ако вземащият решение стигне до грешни заключения? - Тогава ще прецени с чиста съвест, че се е справил. Нека го поздравим.Самостоятелни лингвистични задачиДруго хубаво нещо е, че всяка от тях минава през специална проверка за коректност. A. N. Zhurinsky формулира доста строги критерии за коректността на даден проблем: „Могат да бъдат посочени най-малко три вида проблемна неправилна постановка: (1) проблемът има паразитни решения (т.е. решения, които са логически правилни, но неправилни от гледна точка на даден език); (2) описанието на езиково явление, намерено в резултат на решението, съдържа противоречия или тъмни места; (3) отговорът на проблема не може да бъдеподкрепени от материалите, с които разполага решаващият.
Няма да е възможно да се направи граница между филологическите и лингвистичните задачи въз основа на това какво прави лингвистиката и какво прави филологията. Съвременната лингвистика отдавна вече не е "стерилна" и все повече се интересува не от самата реч, а от това, което стои "зад" нея. В науката се засили антропоцентризмът и прагматичната ориентация, т.е. вниманието към индивида и интересът към дейностните аспекти на речта.
Възникването на нови дисциплини в пресечната точка на лингвистиката и психологията (функционална граматика, неореторика, лингвистична прагматика, теория на дискурса, когнитивна семантика, наративна лингвистика и др.) придоби масов характер през последните години. „Интересът към говорещия човек, към текста като продукт на множество семантични и комуникативни фактори все повече изисква интеграция, синтез на цялата натрупана информация за структурата на езика” – това е мнението на самите лингвисти. Иска ми се училищата да вземат това предвид. За уточнение: не говорим за директно пренасяне на споровете и постиженията на съвременната лингвистика в училищната програма, а за отчитане на тенденции, които са от значение за всички области на хуманитарното познание.
Една програма по филология би могла най-добре да изрази идеята за синтез. Нека да обобщим. Не намираме пречки за разширяване на обхвата на лингвистичните задачи или, по-научно казано, за екстраполиране на понятието лингвистична задача в областта на филологията като цяло. Резултатът ще се наричаСамостоятелна филологическа задача. Дали такива проблеми съществуват „в природата“ и все още не знаят, че са „Самодостатъчни филологически“? да Можете да посочите поне четири източника. 1. Както вече споменахме, сред езиковите не са толкова малко. 2. Задачи Б.П. Григориев към раздела „Художествена реч” в „Книгословик” изд. И. С. Илинская (1969). Тъй като тези проблеми не са лесно достъпни (книгата не е преиздавана), ще посочим един от проблемите като пример (стр. 205, 212-213). Прочетете на глас куплет от стихотворението на Л. Татяничева "Княгинята": Печеше големи питки И вареше зелева чорба в звънтящ чугун. Защо мислите, че във втория ред е оставен само съюзътИ, а останалата част от стиха е отделена от него?
Елиминирайки с графични средства „изместването“, което тук не е опасно (така се нарича появата на трета, въображаема дума на кръстовището на две думи), поетесата само влоши стиха, придавайки му фалшиво значение. Редовете на Тютчев могат да послужат като класически пример за "изместване", което не е премахнато от поета: О Севере, Магьоснико Севере, Или аз съм омагьосан от теб? Поетът не се страхуваше от въображаемия "Иля". Интонацията, синтаксисът и подреждането на думите (специалната роля на последната дума в стихотворната линия) не позволяват никаква двусмисленост тук. Отсъствието на "Иля" се доказва окончателно от следните редове: Или наистина съм окован За твоята гранитна лента?
Сега, ако вместо реда „Или наистина съм окован“ поетът написа „Il you“ и би развил острата опозиция, възникнала в същото време (Или аз - Или ти), тогаваИлянаистина щеше да се появи на света. Но тогава Тютчев нямаше да е Тютчев. Този проблем отговаря на всички критерии: 1) изграден върху реален текст (по-добре казано, щастливо намерен); 2) къс; 3) за да се реши, трябва да се досети, че въпросът е в пауза, че без пауза ще възникне нежелан смисъл; 4) ученикът може да не знае нищо за омофони или за "изместване", или че в литературния текст всеки елемент от формата може да придобие самостоятелно семантично значение - ако може да даде правилния отговор,след това "откриване" на тези явления (което се изискваше); 5) Най-забележителното в този проблем е неговият отговор. „Всъщност отговорът“ се изчерпва с първите две изречения.
Това, което следва, е допълнителна, но подходяща информация. Развива ученика и го кани да навлезе в по-широк филологически контекст. В. П. Григориев не можа да използва термина "смяна" в своя отговор и още повече да не даде неговото определение, тъй като това (чухме и тази гледна точка) затруднява обясненията.
Но нека помислим: какво дава на задачата наличието на термина „смяна“, който на пръв поглед е незадължителен? Това дава възможност да се отиде отвъд личните наблюдения на няколко примера в областта на тяхното теоретично описание.
Ето защо ние се учим да оперираме с понятия: "това е съществително", "това е ампир", "това е формулата на бензола", "това е смяна". По-пряка практическа полза от използването на термина "изместване" е, че улеснява работата с предметния индекс (ако, разбира се, съществува) и ви позволява да добавите към проблема други източници, посветени на същото явление, например "Shiftology" от А. Кручених. Ако В. П. Григориев беше използвал термина „хомофони“ вместо термина „изместване“ (което също е правилно), тогава трябваше да търсим материал за „разгръщане“ на проблема другаде: по-близо до лингвистиката, отколкото до поетиката. Задачите на В. П. Григориев и самодостатъчните лингвистични задачи бяха модел за съставяне на някои (не всички) задачи в учебника Г. Г. Граник, С. А. Шаповал, Л. А. Концевой, С. М. Бондаренко "Литература. 8-11 клетки: Задачна книга-работилница" (М., 1999). Две задачи от тази книга са дадени по-долу. 3. Филологическите задачи могат да бъдат взети от литературната критика - има огромен брой от тях. В академичната наука, в "възрастната" лингвистика илитературна критика (лингвистична поетика), самата работа би била невъзможна без подбора на материал, интересен за изследване, за съпоставка, за разбиране. Следователно смисълът е само да се разпространи опитът, натрупан в науката, сред по-широка и по-млада публика от учените. Това, между другото, в бъдеще може да се постигне чрез "изтриване на границите" между хуманитарните науки и образованието и между университетските и училищните традиции на преподаване. Даваме два примера за такива проблеми. Те са направени върху материала на филологическите изследвания на Ю. М. Лотман и М. Н. Епщайн, като първият е значително адаптиран (нямаше сигурност, че ще бъде разбираем за ученик, както е разбираем за професионален филолог), а вторият е намален (в оригинала - 12 поетични контекста).ЗадачаНека прочетем два реда на Пушкин: . прашни ноздри, заровени в рохкав пясък, Гладен лъв наблюдава благоуханното бягане на елен. А сега – задачата.
Опитайте се да "включите въображението си" и да видите картината във всичките й детайли. За да направите това, трябва да определите "гледната точка" в най-прекия смисъл на думата, тоест да заемете една или друга позиция на наблюдателя. Откъде гледа наблюдателят?
Отдалеч? До лъв ли е?
Пясъкътсе възприема катоПясъкът- също и от близко разстояние. Нека обозначим тази позиция като номер 1. И ето снимкатаГладен лъв гледа как бяга елен.Можете да го видите отвсякъде - дори от върха на дюна, дори от самолет. Това е напълно различна позиция на наблюдателя, № 2. След това се появява думатаSmelly. Кой може да долови отпечатъка на елен по този начин? Разбира се, не човек, а само самият лъв. И това ще бъде "гледна точка" № 3. В два реда от текста на Пушкин преходът от една "позиция на наблюдателя" към друга не е обяснен по никакъв начин, те не са съгласувани помежду си и читателят трябва дада може да "скача", гледайки един и същ обект по различни начини.
И това не е липса на поезия, а общ закон на изкуството. В киното техниката на преход от „дълъг кадър“ към „голям кадър“ е много разпространена.
И в литературата А. С. Пушкин беше първият, който го приложи: преди него „броят на възможните гледни точки в литературата беше малък, те бяха възложени на читателя“, а смесването на гледни точки беше забранено от законите на поетиката. Пушкин първо в „Руслан и Людмила“, а след това в „Евгений Онегин“ създава нова художествена система, изградена върху „играта на гледни точки“. . Ето докъде сме стигнали от гладен лъв. Този пример е даден от Ю. М. Лотман в неговия специален курс "Романът в стиховете на Пушкин" Евгений Онегин ", в главата" Проблемът за "гледната точка" в романа.
) Денят бледнее. В гората се стъмва.
Огънят на зората над него става червен. (И. Никитин.
) Виж: заради заспалите борове Сякаш огънят се издига. (А. Фет.) В стогодишната тъмнина на черен смърч се зачерви тъмна зора. (И. Бунин.) Блестящата сила на небето без шум и без затруднения прониза боровата и смърчовата гора и така, сякаш завинаги.
(Я. Смеляков.) Определете какво е общото във всички тези описания.
Кое време на деня? Кои два компонента на пейзажа присъстват във всички контексти?
Сравнете вашите наблюдения с отговора. Защо мислите, че поетите рисуват зората на фона на ели, борове, бор - а не на фона, да речем, на брезова гора или горичка?ОтговорВъв всички контексти винаги има светлина (по-често - светлината назората, залеза) и имабор, смърч, борова гора- с една дума иглолистни дървета.
Защо това е така, обяснява М. Епщайн в книгата „Природата, светът, тайната на Вселената“, посветена на системата от пейзажни изображения вбългарска поезия. Авторът пише: „По-често от другите дървета боровете и елите се описват на фона на залез или изгрев. Поети от различни стилове и ориентации намират за поетично именно това, че слънцето или луната се показват между стволовете на „мрачните“ дървета.
И ако тази асоциация не е възникнала, значи ние (уви) не сме решили този малък проблем. Това е поправимо, по-нататък в текста ще има още много сигнали, сочещи връзката между гробаря на Чехов и този на Пушкин. Но все пак част от смисъла вече не се възприема и това като цяло не е съвсем професионално.
Лингвистичен енциклопедичен речник. М., 1990. С. 545. Дж. Брунер.
Психология на познанието. М., 1977. С. 389-390.
Най-новият философски речник / Съст. А. А. Грицанов. Минск: Изд.
: V. M. Skakun, 1998 [За заглавието 1999]. - С. 808. М. Кронгауз. Есе: за и против
Изследвания по структурна типология. М., 1963. Примерите са избрани почти произволно от книгата. : Лингвистични задачи: Книга за гимназисти. - М.: Просвещение, 1983. Страниците са посочени в текста. Пак там, стр. 92. Пак там, стр. 49. Агата Кристи. Завеса. Съставител С. В. Кузмин. [Не е посочен преводач]. Минск:, 1998. С. 504. Г. А. Золотова. "Комуникативна граматика": идеи и резултати