Свързана статия Технология на ориентираното към ученика обучение като средство за подобряване на качеството

Да съдейства за провеждането на педагогически учителски съвет.

Те започнаха да говорят за LOO отдавна и за мнозина всичко, за което ще говорим днес, ще изглежда далеч от ново. Освен това съвременната българска образователна система днес претърпява редица промени. Като основен резултат от модернизацията на образованието се смята готовността и способността на завършващите училище млади хора да носят лична отговорност за своя успешен живот.

Според модернизацията на училищното образование е необходимо да се решат много проблеми, някои от които са:

Необходимо е да се премести акцентът в методите и технологиите на образователната дейност към формирането на оптимални методи за самостоятелна дейност на учениците. Да развият практическите си умения за самообучение.
Увеличете времето за самостоятелна работа (дизайн, изследователска и експериментална дейност).
Засилване на диференциацията и индивидуализацията на учебния процес.
Да осигури подготовката на завършилите за решаване на жизненоважни задачи.

И едно от условията за решаване на тези проблеми е променливостта и личната ориентация на общото образование.

Ученето, ориентирано към обучаемия (LCL) е обучение, което дава приоритет на идентичността на детето, самооценката и субективността на учебния процес.

Основният принцип на развитието на личностно ориентирана образователна система е признаването на индивидуалността на ученика, създаването на необходимите и достатъчни условия за неговото развитие.

LOO не е просто отчитане на характеристиките на предмета на изследване, това е различна методология за организиране на условиятаизучаване на.

МОУ "Средно училище № 8"

Отчет на педагогическия съвет

„Технология за обучение, ориентирано към ученика, като средство за подобряване на качеството на образованието“

депутат директор по управление на водните ресурси Зазулина Г.Н.

Отчет на педагогическия съвет

„Личностно ориентирана технология

обучението като средство за подобряване на качеството

депутат директор по управление на водните ресурси Зазулина Г.Н.

1. Обучение, ориентирано към ученика.

Според модернизацията на училищното образование е необходимо да се решат много проблеми, някои от които са:

Необходимо е да се премести акцентът в методите и технологиите на образователната дейност към формирането на оптимални методи за самостоятелна дейност на учениците. Да развият практическите си умения за самообучение.
Увеличете времето за самостоятелна работа (дизайн, изследователска и експериментална дейност).
Засилване на диференциацията и индивидуализацията на учебния процес.
Да осигури подготовката на завършилите за решаване на жизненоважни задачи.

Ученето, ориентирано към обучаемия (LOE) е обучение, което дава приоритет на идентичността на детето, самооценката и субективността на процеса.учения.

LOO не е просто отчитане на характеристиките на субекта на обучение, това е различна методология за организиране на условията за обучение.

Прилагането на система за обучение, ориентирана към ученика, е иновативен процес (в съвремието), тъй като изисква промяна в педагогическата парадигма: т.е. необходимо е да се премине от ученето като нормативно изграден процес към ученето като индивидуална дейност на ученика, неговата корекция и педагогическа подкрепа.

Има поне два подхода към ученето, ориентирано към ученика.

Друг подход не предполага пряко образователно въздействие върху ученика, а е насочен към организиране на образователната среда, в която ученикът изгражда своето образователно движение. За да съпътстват учебната дейност на ученика, се използват различни образователни технологии, които осигуряват персонално целеполагане на всеки ученик и неговата индивидуална образователна траектория.

Обучението в случая има съпътстващ характер, като един от ключовите му елементи е образователната ситуация. (По форма това може да бъде дискусия, диалог, имитация на житейска ситуация, творческа задача и др.)

Ориентираният към ученика подход към образованието предполага и нещо друго – ново разбиране на такива неотделими от педагогиката термини като норми, нормативност, критерии и др. Традиционният подход до известна степен се характеризираше с нормативно мислене, стремеж на всяка цена да се постигне постигането на някаква прокламирана норма. Особеността на новата идея е да признае стойността на динамикатаположителни промени в личностното развитие на ученика и стремеж към тях и разглеждат „нормата“ като междинна, а не крайна цел на образователния процес.

Тези. Стандартът на образованието в системата на LOO не е цел, а средство, което определя насоките и границите на използване на учебния материал като основа за личностно развитие на различни нива на образование.

Характеристиката на личностно ориентираното образование не може да бъде пълна, ако не се разкрият неговите съдържателни аспекти. Съдържанието на личностно ориентираното образование се определя от неговата насоченост към задоволяване на потребностите на човек, тоест нуждите и смисъла на неговото битие и лично съществуване: свобода и свободен избор на себе си, мироглед, позиция, действия, независимост, саморазвитие и самореализация, самоопределение и творчество.

Съдържанието на личностно ориентираното образование е предназначено да помогне на човек да изгради собствената си личност, да определи собствената си лична позиция в живота: да избере ценности, които са значими за него, да овладее определена система от знания, да идентифицира редица научни и житейски проблеми, които представляват интерес, да овладее начините за тяхното решаване, да открие рефлективния свят на собственото си „Аз“ и да се научи как да го управлява.

аксиологичен (има за цел да въведе учениците в света на ценностите и да им помогне да изберат лично значима система от ценностни ориентации, лични значения);
когнитивна (осигурява на учениците система от научни знания за човека, културата, историята, природата, ноосферата като основа на духовното развитие);
дейностно-творчески (има за цел да формира у учениците разнообразни начини на дейност, творчески способности, оригинални подходи за решаване на проблеми);
личен (осигурява самопознание, развитиерефлексивни способности, овладяване на методите за саморегулация, самоусъвършенстване и самоопределение, формиране на жизнена позиция).

И тук трябва да се отбележи съвсем различно отношение на учителя към ученика.

Тоест, в обучението, ориентирано към ученика, се приема различна позиция на учителя:

оптимистичен подход към детето и неговото бъдеще, като желанието на учителя да види перспективите за развитие на личния потенциал на детето и способността да стимулира максимално това развитие на детето сам (с помощта на адекватни средства);
отношение към детето като субект на собствената си образователна дейност, като човек, способен да учи не по принуда, а доброволно, по свое желание и избор.

Така ученикът, разбира се, е субект на дейност, субект на общуване. Но каква дейност? Педагогически? Отговорът е не! Той е субект на други, специфични видове дейност - игри, учения, труд, спорт и др.

Още веднъж бих искал да подчертая, че обектът на педагогическата дейност е не само и не толкова самият ученик, а условията, които трябва да бъдат създадени от учителя и другите участници в образователния процес за развитието на ученика, за формирането на неговата субективна позиция и организирането на благоприятна за това образователна среда.

Какви условия трябва да бъдат обсъдени? На първо място за тези, които засягат ученика, т.е. условия, в които ученикът се намира в процеса на учебната дейност.

Има няколко групи такива състояния. а именно:

2. Организиране на урок по системата ЛОО. Основни изисквания.

Урокът е основният елемент на образователния процес, но в системата на LOO неговата функция и форма на организация се променят значително. В този случай урокът не е предмет на посланието ипроверка на знанията (въпреки че такива уроци са необходими) и идентифициране на опита на учениците във връзка с представеното съдържание. Разбира се, работата в урок със субективния опит на ученика изисква специална подготовка: не просто представяне на предмета, а анализ на съдържанието, което учениците имат по темата на урока.

Наред с учебните, развиващите и образователните цели на урока в системата LOO важна роля играе създаването на условия за проява на познавателна активност на учениците. Има няколко неща, които могат да ви помогнат да постигнете целта си:

използването на различни форми и методи за организиране на образователни дейности, позволяващи разкриване на субективния опит на учениците;
създаване на атмосфера на интерес за всеки ученик в класа;
стимулиране на учениците да правят изявления, да използват различни начини за изпълнение на задачи без страх от грешка, грешен отговор и др.
използването на дидактически материал по време на урока, което позволява на ученика да избере най-значимия вид и форма на учебно съдържание за него;
оценка на дейността на ученика не само по крайния резултат (правилен или неправилен), но и по процеса на постигането му.
Насърчаване на желанието на ученика да намери свой собствен начин на работа (решаване на проблем), анализира методите на другите ученици по време на урока, избира и овладява най-рационалните от тях;
Създаване на педагогически ситуации на общуване в класната стая, позволяващи на всеки ученик да прояви инициатива, независимост, селективност в начина на работа; създаване на среда за естествена себеизява на ученика.

3. Критерии за ефективността на урока в системата LOO:

използване на проблемни задачи;
използването на задачи, които позволяват на ученика да избере вид, тип и формаматериал;
създаване на положително емоционално настроение за работата на всички ученици по време на урока;
обсъждане с децата в края на урока не само какво са научили (усвоили), но и какво им е харесало (не им е харесало) и защо; какво бихте искали да направите отново и какво да направите по различен начин;
насърчаване на учениците да избират и използват самостоятелно различни начини за изпълнение на задачи;
оценка (насърчаване) при поставяне под съмнение не само на верния отговор на ученика, но и анализ на това как ученикът е разсъждавал, какъв метод е използвал, каква е динамиката на напредъка му в усвояването на ЗУН;
оценката, дадена на ученика в края на урока, трябва да се аргументира поне по отношение на такива параметри като коректност, независимост, оригиналност.
При домашното не само се назовават темата и обхватът на задачата, но и подробно се обяснява как рационално да организирате учебната си работа при домашна работа.

Имайки предвид всичко по-горе, можем да направим следните изводи:

Когато планирате урок, помислете за:

- индивидуални характеристики на изучаването на материала от учениците (едно е по-лесно да възприема на ухо, друго визуално, третото трябва задължително да включва двигателни умения);

- индивидуален подход за изпълнение на задачата (някои хора бързо и лесно схващат и задържат всички знаци на даден материал, други са склонни да изолират само основната идея);

- индивидуални предпочитания при избора на вида задача (някои предлагат идеи, други обосновават тези идеи, трети ги прилагат на практика, т.е. извършват необходимите изчисления и т.н.).

2. Необходимо е да се идентифицира индивидуалността на всеки ученик (независимо от неговото академично представяне) според следните параметри:

- разкриване на съдържанието мусубективен опит, включен в образователния процес;

- предоставяне на възможност на ученика да избира (самостоятелно, по собствена инициатива) методите на образователна работа с програмния материал, който трябва да бъде усвоен, както и избора на формата на работа в урока (индивидуална, групова), вида на отговора (на дъската, от място), характера на отговора (писмено, устно, подробна история, анализ на отговора на приятел и др.);

- Оценка не само на резултата, но най-вече на процеса на постигането му.

Надявам се, че днешният съвет на учителите ви помогна да разберете характеристиките на технологията на обучението, ориентирано към ученика, и да подходите съзнателно към избора на технология за обучение в собствената си практика. Разбира се, днес не сме разгледали всички въпроси, свързани с тази технология. Учителите, които се интересуват от нея и които избират да овладеят и използват, трябва да продължат да изучават съвкупността от методи на обучение, използвани в рамките на тази технология.

И сега ще слушаме изказванията на учителите относно използването на нетрадиционни методи в уроците, които осигуряват създаването на ориентирана към ученика ситуация в урока.