Създаване на атмосфера на творческо търсене в класната стая, платформа за съдържание
MOU Lutsenkovskaya средно училище,
Създаване на атмосфера на творческо търсене в урока
Много практикуващи учители са изправени пред въпроса за повишаване на ефективността на образователния процес, което означава, че съществува реална необходимост от разработване на определен модел на обучение, за идентифициране на въздействието на учебния материал, формата и последователността на неговото представяне върху развитието на познавателните способности на учениците.
Специалното, творческо използване на системата от знания за развитие на познавателните способности на учениците и създаването на определени условия в обучението повишава ефективността на учителите и процеса на усвояване на знания от учениците. Психолозите са установили, че най-надеждните признаци, характеризиращи нивото на развитие на когнитивните способности на учениците, са степента на развитие на паметта, вниманието, наблюдението, въображението и в допълнение способността на ученика да анализира и синтезира, обобщава и конкретизира, абстрахира и прехвърля, тоест притежаването на онези мисловни процеси, които отличават творчески активен човек. Важен показател за нивото на когнитивните способности на учениците е темпът на решаване на образователни задачи, който определя индивидуалния стил на познавателна дейност на учениците.
Въз основа на преподавателската практика мога да кажа, че използването на активни форми на работа, базирани на метода на проблемното обучение, допринася за повишаване на ефективността на образователния процес. Което се състои в създаване (организиране) на проблемни ситуации, разбиране, приемане и разрешаване на тези ситуации в процеса на съвместна дейност на ученик и учител при максимална самостоятелност на първия и насочващо ръководство на втория. Използвам тази техника в работата си сстуденти за първа година.
Проблемното обучение в образователния процес се занимаваше с такива психолози като ,,,,, и много други.
Проблемната ситуация, според А. М. Матюшкин, се характеризира като активно психическо състояние, което възниква в човек при изпълнение на задача в контекста на субективното откриване на „нови знания“. Така сърцевината на проблемната ситуация се превръща в неизвестно ново знание, което ученикът всъщност трябва да открие за себе си, за да постигне целта. За да реши този проблем, ученикът трябва да използва специални действия за търсене на необходимите знания, техните логически връзки и обобщаване на информация. Следователно същността на проблемното обучение като активна форма на работа в класната стая се свежда до активна умствена обработка на задачата и самостоятелно заключение. Ролята на учителя е да коригира действията на ученика. Процесът на проблемно обучение включва два етапа: формулиране и усвояване на проблемна ситуация, търсене на неизвестното в проблемна ситуация (основната връзка в проблемното обучение). Вторият етап се провежда от ученика самостоятелно или с помощта на учител. Ролята на учителя обаче се свежда до създаване на условия, които допринасят за потребността на ученика да търси нови знания. В условията на училищното обучение проблемната организация на учебната дейност имитира условията на творческо търсене и формира творчески способности и творческо мислене на учениците. Такава дейност развива интереса на учениците, удовлетворението от учебния процес, активирането на нуждата от самоактуализация и като цяло формира творческа личност.
Съвременните деца са любознателни и активни, спокойни и добре информирани, но получаването и обработката на информация в по-голямата си част е несистематично (има се предвид медиите,Интернет ресурси и др.). Следователно е необходима система от задачи за развитие на когнитивните способности на учениците, която ще помогне за отварянето и развитието на тези способности, желателно е да се използва такава система в различни предмети от училищния курс.
Проблемната ситуация е специално създадена от мен в уроците чрез прилагане на специални методически техники:
1. Учителят води учениците към противоречието и ги кани сами да намерят начин да го разрешат;
2. Сблъсква противоречията с практическите дейности;
3. Изразява различни гледни точки по един и същ въпрос;
4. Предлага да се разглеждат явленията от различни позиции;
5. Насърчава учениците да правят сравнения, обобщения, изводи, да съпоставят факти;
6. Поставя проблемни задачи с недостатъчни или излишни изходни данни, с несигурност във формулировката на въпроса, с противоречиви данни, с явно допуснати грешки, с ограничено време за решаване, за преодоляване на умствената инерция и др.
Най-типичните за педагогическата практика видове проблемни ситуации, които използвам в практиката:
1. Проблемна ситуация възниква, ако учениците не знаят как да решат проблема, не могат да отговорят на проблемния въпрос, дават
обяснение на нов факт в образователна или житейска ситуация, т.е. в случай, че учениците осъзнават недостатъчността на предишни знания, за да обяснят нов факт.
Упражнение. Тема: „Редуване на съгласни в основата на думата“ В предложения текст вмъкнете пропуснатите букви и обяснете правописа (Липсват букви в думи с отметнати или неотметнати неударени гласни в основата на думата). Същият текст включва няколко думи с редуващи се гласни в основата на думата, които децата все още не саизучавани. Когато се сблъскат с такива думи, учениците ще се сблъскат с проблем: те не са нито проверени, нито непроверени. (Например думата "vysk. chit". Еднокоренните думи "скача" и "скочи". Следователно гласната не се проверява в основата чрез ударение и тази дума не принадлежи към категорията на речниковите думи. Друг пример: думата "z. rnitsa", еднокоренните думи "зори", "блясък"; "bow. nitsya" - "bow", "bow"; "pol. live" - "adjust", "tax"; "tv" . rit" - "създание", "творчество" и т.н.).
2. Проблемни ситуации възникват, когато учениците се сблъскват с необходимостта да използват предварително придобити знания в нови практически условия:
а) Учителят дава някои граматически, синтактични или други правила. Един или повече от тях са неправилни. Намерете и докажете грешно. Търсят грешка в група, карат се, съвещават се. Говорителят предава резултатите на учителя или обявява резултата предварително, доказвайки правилността или неправилността на преценката.
б) Ученикът получава текста със специално допуснати грешки – „нека работи като учител“.
Опитът показва, че тази техника има и недостатъци; далеч не винаги се намират ярки, интригуващи факти за урока. Искам да изненадам, но няма нищо. Тогава техниката „фантастично добавяне“ помага, когато трябва да добавите реална ситуация с фантазия: „Ще се срещнете с извънземни. Опитайте се да подберете факти, примери, поетични редове, ваши собствени писания, за да убедите новодошлите, че езикът на нашата планета е най-красивият и разнообразен. Можете да играете драма, показваща бедността на речника и представянето на вашите мисли (ролева игра). В старшите класове се изследват текстове, те са проектирани под формата на резюмета, доклади, презентации.
3. Проблемна ситуация възниква, когато има противоречие междупрактически постигнатия резултат от изпълнението на учебната задача и липсата на знания у учениците за нейната теоретична обосновка. Тоест ученик изпълнява успешно упражнение или задача, но не може да даде теоретична обосновка.
Актуални в проблемно-ориентираното обучение в часовете по български език са активните форми – диспутни уроци, микросеминари, практически урок, интелектуални игри, брейнсторминг (развитието на творчески стил на мислене е негова основна цел, разработена, предложена педагогическа модификация). Методи: пълен лингвистичен и частично лингвистичен анализ, реконструкция и конструиране, анализ на конкретни ситуации, инцидент, бизнес игри.
Повечето от горните форми на учебна дейност са най-ефективни в горните класове на училището, но с известна модификация те могат да се използват и в по-младите групи. Тъй като външните причини действат чрез вътрешни условия, вниманието при организацията на образователната дейност трябва да бъде насочено към тези вътрешни условия. На кръстовището на "групата на активните методи на обучение" и "личните" методи се формира специална група от теории, които се основават на използването на дълбоки психични механизми.
За да се идентифицира ефективността на метода на проблемно-базирано обучение, който използвам в 11 клас, беше извършена самодиагностика от завършилите: „Нивото на развитие на когнитивните процеси и способности“. Резултатите от него показаха, че завършилите имат ярки когнитивни способности, могат да разглеждат явления от различни позиции, да сравняват, противопоставят факти, да намират изход от проблемни ситуации и да защитават собствената си гледна точка.
Освен това беше направена диагностика на посоката на мислене на учениците от 11 клас, в процеса на решаване на ситуационни проблеми, като се започне с прости и завърши скомплекс - "Критерии и показатели за способността за решаване на ситуационни задачи." Задачите на диагностиката включват: разкриване на характера, обема, съдържанието на опита на учениците и диагностичната насоченост на мисленето. Това се осигурява от система от критерии, които описват качеството на усвояване на теоретичните знания, формирането на диагностична ориентация на мисленето и които са система от диалектически умения за анализ, синтез и сравнение.
Всички хора могат да бъдат разделени на: визуални (визуален тип), слухови (слухов тип), кинестични (двигателен тип), цифрови (мислещ тип), следователно в структурата на уменията за решаване на ситуационни проблеми ценностният компонент излиза на преден план. Най-важното критериално свойство (показател на ценностния компонент) е ориентацията на личността.
Вторият критерий за способността за решаване на ситуационни проблеми е когнитивният компонент. Индикатор за формирането на когнитивния компонент е качеството на знанията на учениците за това как да решават ситуационни проблеми.
Третият критерий за способността за решаване на ситуационни проблеми е оперативно-рефлексивният компонент. Индикаторите за формиране на оперативно-рефлексивния компонент се проявяват в способността за самостоятелно прилагане на знания при решаване на конкретни ситуационни проблеми, избор на рационални методи, извършване на самоанализ и самооценка на реализираното решение на този проблем.
Индивидуалният принцип на дейност за развитие на логическото мислене в учебния процес не трябва да се дава на ученика и да се усвоява от него в хода на учебния процес. Представянето на учебен материал по метода на проблемна история и проблемна лекция предполага, че учителят в хода на презентацията отразява, доказва, обобщава, анализира фактите и води мисленето на учениците, като го прави по-активен и креативен. По този начин проблемното обучение, като един от видовете активни форми на работа с ученици в класната стая, според мен ни позволява да решим редица проблеми, свързани с подобряване на ефективността на образователния процес.