Тема на урока тихи звуци
Цел на урока: различавайте твърди и меки звуци; подчертаване на меките звуци от началото на думата; анализ на срички катоmi.
Аз. Организационен момент.
Произношение на меки звуци със съставяне на срички.
Логопедът казва: "Този, който правилно произнася това, което казвам, ще седне." Логопедът произнася комбинации от две или три срички, включвайки в тях някоя от наличните за произношение меки съгласни, например:дали - ла; vya - me - nyaи т.н.
Децата постепенно сядат.
II. Звуците са твърди и меки; сравнение на звуци.
За да се направи разлика между твърди и меки звуци, се извършват приблизително следните упражнения.
1. Логопедът казва: „Знаете, че има твърди съгласни звукове, но има меки. Ако кажаал- тук вторият звукле твърд звук, а ако кажаал’- тук вторият звукле мек звук. Слушайте отново:al - al '; ал – ал’. А сега нека кажем всички заедно:ap - an'(кажи два или три пъти). Какъв е вторият звук в сричкатаан- твърд или мек? А в сричкатаap’?“ След това се сравняват още една или две двойки срички, например:an - an'; съм – съм’.
2. По същия начин се сравняват директните срички. Например:py - pi; на - ня; вя – ва.
3. Вниманието на децата се насочва към първия звук в думите. Избрани са двойки думи катокит - котка; мед - мъх; Ким - ком; Ната - бавачка; вата - клон; пън - пухи др.
Логопедът повтаря двойка думи многократно. След това предлага да ги произнесе на децата. Различават се началните съгласни на всяка двойка думи.
4. Също така, за да се разграничат звуците под формата на играта „Едно, две, три“, се извършва упражнение за сравнение от самите деца на думи с меки и твърди звуци. Всяко дете получава по двепредметни снимки; името на един от обектите започва с твърд звук, а вторият - с мек. Приблизителни двойки думи:обувки - петел; лента - резервоар; паяк - лимон; панама - липа; капачка - мак; com - клон; лъв - ледена пързалкаи др.
5. Децата са поканени да изберат от редица предмети (от снимките) тези, чиито имена започват с тих звук.
III. Обозначаване на меки съгласни със син цвят.
1. Логопедът казва на децата, че меките звуци ще бъдат обозначени със сини квадратчета. На децата се дават квадратчета.
2. Логопедът произнася директни срички с гласниыии(py - pi - mi - you - дали ...). Децата са поканени да вдигнат синята кутия, ако първият звук в сричката е мек съгласен.
IV. Устен анализ и синтез на срички, състоящи се от меки съгласни и гласнии.
V. Съставяне на директни срички от сини и червени чипове и тяхната трансформация.
Тема на урока: звук и буква и (отново).
Целта на урока: фиксиране на правилното произношение на срички и думи с меки звуци; анализ и синтез на преки срички от типаmi, четене на срички от типаmi.
1. В началото на урока се повтаря артикулацията на звуки. Децата запомнят, че звукътие гласна.
2. След това, ясно артикулирайки, децата, следвайки логопеда, произнасят редици от директни срички катоmi - ni, li - vi - kiи т.н.; думи със звуки, например:върба, Инна, Иван, липа, Вика, кит, коне, конци, кубчета, книгии др .; изречения, например:Иван и Алик поливаха маковете. Вика има глина, тя извайва къща. Ина и Нина направиха венци.И т.н.
3. Провежда се устен анализ и синтез на срички. За упражнения се използват директни срички, тъй като целта на този етап на обучение е да привлече вниманието на децата в ролята на гласни,в позиция след меки съгласни.
4. Упражнение с чипове и букви.
а) децата са поканени да произнесат сричкатаили; след анализ на тази сричка се излага нейната схема (сини и червени чипове). Децата „четат“ сричкатаили, като посочват с показалки. След това съгласните се сменят и децата „четат“ получените срички, т.е.ми, нитои т.н.
б) червеният чип се заменя с буквитеи.
Децата „четат“ срички с различни съгласни.
г) четене на срички по таблицата.
Звуци s и s’
Звукътsе първият от звуците, които по правило трябва да се поставят в почти всички деца и е наложително всички без изключение да се изяснят в произношението и възприятието.
Произвеждането на звуциsиs'за тези деца, които се нуждаят от това, трябва да започне от първите дни на престоя им в групата.
След като беше възможно да се постигне точно звучене при правилната артикулация на звуците, трябва да се проведат серия от класове на подгрупи (по четири или пет души), по време на които се фиксира правилното произношение на звуцитеsиs'. Трябва да се отбележи, че в началните етапи на фиксиране на предадените звуци, правилното произношение на звука като част от сричка или дума е основната задача. Цялото внимание на децата е насочено към яснотата на артикулацията и правилността на звука.
Доставените звуци първо се отработват върху материала на сричките. Особено важно е да се изработят различни видове срички и сричкови комбинации (sa - as; sta; ksa; stu - sta; aspa - asfa ...) с деца, които изпитват трудности при произнасянето на думи, които са сложни в сричковия състав, както и с тези, чиито нови умения трудно се автоматизират.
Подбрани са и думи с различен сричков състав (градина, шейна, листопад, сандали). Трудни думи за произнасянепроизнася се на срички, а след това заедно. При фиксиране на правилното произношение на звуци в състава на думите широко се използват предметни снимки, достъпни за логопедите. По времето, когато звуцитеsиs'се въвеждат в речта, броят на обектите, които децата могат правилно да назоват, вече е доста голям, което прави възможно изпълнението на упражнения сравнително широко по игрив начин, който е интересен за децата. Това могат да бъдат игри в „Лото“, „Чудесна чанта“, „Вертящо колело“ (децата се редуват да въртят стрелката и след това назовават картината, към която сочи). Това може да бъде именуване на снимки, взети от купчина. Малко по-късно това могат да бъдат различни упражнения, свързани със запаметяването на картини, избирането им за определен звук и образуването на множествено число и др.
Упражненията за произнасяне на изречения също могат да бъдат доста разнообразни. Първо, това повторение, следвайки логопеда, на най-простите (Соня яде сливи), а след това по-сложни изречения с най-често срещаните предлози. Например:В купата има много портокали и сливи. Саня носи лейка с вода.
Децата се учат да изграждат изречения правилно, като дават пълни отговори на въпросите: къде? Където? където? с кого? над какво? и т.н. Така например с помощта на снимки или демонстрации децата отговарят на въпросите: „Къде е купата с портокали?“ (На масата има купа с портокали.) „Откъде паднаха кубчетата?“ (Кубчетата паднаха от пейката.) „В какво Соня носи вода?“ (Соня носи вода в лейка.) "Къде отива Саня?" (Саня влиза в автобуса.) „Соня откъде взема месото?“ (Соня вади месото от торбата.) И така нататък.
Освен това при провеждане на подгрупови класове могат да се използват всички онези форми на работа по подготовката на предложения, които са посочени в описанието на фронталните класове.
важна роля в осигуряванетоправилното произношение на звуците се възпроизвежда чрез запомняне на детски песнички, гатанки, стихотворения, кратки истории.
Наред с упражненията за произношение, които заемат едно от водещите места по време на подгруповите класове, логопедът, в зависимост от индивидуалните затруднения на всяко от децата, включва в часовете различни упражнения, описани в това ръководство, насочени към развитие на слухово възприятие, памет, анализ и синтез на звуковия състав на речта, както и подобряване на уменията за четене, излагане на думи от буквите на разделената азбука, писане. Като се вземат предвид речевите пропуски на всяко от децата, в часовете се въвеждат упражнения, чиято цел е да развият речника и граматическата структура на речта. Окончателното консолидиране на правилното произношение на звуците се извършва във фронтални класове. Ето приблизителен план за фронтален урок върху звукаc.
Тема на урока: звук s.
Целта на урока: фиксиране на правилното произношение на срички, думи и изречения със звукаs; анализ, синтез и четене на права сричка катоca; съгласуване на прилагателни със съществителни от мъжки и женски род.
Приблизителен поток от урок
Аз. Поставяне на целта на урока.
Логопедът казва: „Деца, сега ще назова много думи и можете да познаете какъв звук ще научим днес.“ След това той произнася поредица от думи със звукаsв началото, средата, края на думата. Децата отговарят: „Звукs“. Оказва се, че звукътсе съгласен, твърд.
II. Звукc.
Логопедът моли децата ясно да произнасят звукаc. Той припомня, че устните се „усмихват“ едновременно, широкият език лежи върху долните зъби, между зъбите има малко разстояние, през което преминава въздух.
III. Произношение на срички катоac- os, sa - so, su - sa - so.Логопедът следи ясното произношение на всяка сричка.
IV. Сравнение на звукsсъс звуцитеts, z, sh, ch, sch.
Децата са поканени да слушат внимателно и да пляскат с ръце в отговор на логопеда, който произнася сричка със звукаc. За сравнение са дадени срички с изброените съгласни, например:са, ша, са, ча, ша, са, ца, са, ша, ша, са, саи др. (или думи, които започват с тези звуци, напримерчетка, чапла, слон, растение, чайники др.).