Теория на сравнението

Съдържание.

Глава 1.Теоретични въпроси на моралното развитие на учениците в часовете по математика. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.1.Психолого-педагогически аспект на развитието на независимостта на учениците в 7 клас с помощта на математиката. . . . . . 5

1.1.1.Основни системи и подсистеми на образованието . . . . . 5

1.1.3.Юношеството е възраст, благоприятна за развитие на самостоятелността на учениците. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.1.4.Математиката като средство за развитие на самостоятелността на учениците в 7 клас. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.2. Състоянието на развитие на независимостта при учениците от 7 клас. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Глава 2. Теорията на сравненията и нейните приложения като средство за развитие на самостоятелността на учениците в кръга. . . . . . . . . . . . . . . . 12

2.1.Възпитанието на самостоятелност на учениците като цел при изучаване на теорията на сравненията. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

2.2.Моделиране на кръжокови занимания, които осигуряват обучение и развитие на самостоятелността на учениците. . . . . . . . . . . . . . .13

2.3. Организация на взаимодействието между учителя и учениците относно субект-субектните отношения, които осигуряват възпитанието на независимостта на учениците. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Въведение.

Духовно-нравствено развитие на децата и младежите, подготовката им за самостоятелен животе съществен елемент в развитието на обществото. Определянето на конкретни цели и задачи на образованието, моделирането на образователното пространство, за да се осигури самоопределението на личността, създаването на условия за нейната самореализация, взаимодействието на семейството и преподавателския състав на образователните институции е в основата на държавната политика в областта на образованието.

Днес образованието е насочено към развиване на способността на растящия човек да решава проблемите си, да прави житейски избор по морален начин, да търси начини за изграждане на истински човешки живот на съзнателна основа, да се опитва да отговори на въпросите „Кой съм аз? Как живея? защо го правя Какво искам от живота? Натискане?". Отговорите на тях допринасят за формирането на рефлексивно, творческо, морално отношение към собствения живот и живота на другите хора. Само грамотен, свободен, независим човек може да даде отговор на такива въпроси. Това са хората, от които обществото има нужда днес. Училището е изправено пред задачата постепенно да превърне растящия човек от контролирано отвън същество в самостоятелна личност, която осъзнава своите права и задължения.

Ако се обърнем към реалната ситуация в училището, можем да видим, че по-голямата част от учителите, въпреки че разбират важността на развитието на независима, творческа, свободолюбива личност в едно дете, обаче не извършват тази работа на практика. Оказва се, че училището подготвя не свободна, творческа личност, не субект, а „функционален” изпълнител. В тази връзкавъзниква проблемъткак да се организира образователният процес, който да осигури образованието и развитието на свободна личност, която се стреми към непрекъснато усъвършенстване на знанията си, към саморазвитие.

Обект- система за обучение в класната стая на математически кръг.

Предмет- педагогически условия, които осигуряват развитието на самостоятелността на учениците със средствата на математиката.

Проблемът, обектът, предметът определят целта на изследването.

Цел: да се разработят теоретичните основи и процедурните аспекти на развитието на независимостта на учениците в 7 клас на средно училище в кръг.

Целта е посочена взадачи:

1. Да се разработят теоретичните основи на педагогическите условия, които осигуряват развитието на независимостта на учениците;

3. Разработете модели (идеални и реални) на кръгови класове, които осигуряват развитието на независимостта на учениците.

Анализът на научната литература и изследването на педагогическата реалност позволиха изследването да се основава на работнахипотеза: развитието на независимостта на учениците в 7 клас с помощта на теорията на сравненията ще стане възможно, ако:

1. за всеки урок ще се поставят образователни цели;

За да се реши проблемът, курсовата работа е структурирана по следния начин: първата глава подчертава основните теоретични въпроси за развитието на независимостта на учениците, по-специално, психологическият и педагогическият аспект на развитието на независимостта на учениците в 7 клас с помощта на математиката е разкрит и е описано състоянието на развитието на независимостта на учениците в 7 клас. Втората глава е посветена на въпроса за възможността за представяне на независимостта на учениците като образователна цел и разработването на модели на кръгови класове, които осигуряват развитието на независимостта на учениците.

Глава 1.Теоретични въпроси на моралното развитие на учениците в часовете по математика.

1.1. Психолого-педагогически аспект на развитието на независимостта на учениците в 7 клас с помощта на математиката.

1.1.1. Основни системи и подсистеми на образованието.

В увода на този трудбеше подчертана идеята за голямото значение на образованието в процеса на формиране на личността на човека в съвременното общество.

Разгледайте системата за образование, обучение и образование от гледна точка на систематичен подход. Всички тези системи се разглеждат в тяхното единство и цялост.

Науката, която изучава законите на образователната система, се нарича дидактика. Подсистемите на науката дидактика са образованието и обучението. Нека ги анализираме.

Знанието (1) е информация за природата, обществото и законите на човешкото мислене, натрупана от човечеството. Прогресивното развитие на обществото не може да се осигури без усвояване на опита на предишните поколения.

В дидактиката се дава определението за асимилация - това е процесът на превръщане на СО в собственост на индивида. И този процес на трансформация може да бъде репродуктивен (2) и творчески (3). Помислете за понятието „лична собственост“. От психологията на ученето и науката дидактика е известно, че информацията може да се съхранява в човешкия ум в така наречените съхранени модели, които се наричат нива на учене. Психолозите идентифицираха 3 запазени модела на умствена дейност и за по-лесна работа ги обозначиха: 1 yy, 2 yy, 3 yy.

1 yy - просто възпроизвеждане на знания.

2 yy - възпроизвеждане на знания по модел, образец в подобна ситуация.

3 yy - творческо възпроизвеждане на знания в нестандартна ситуация.

Модел 1 и 2 нива на усвояване изисква репродуктивен начин за постигането им, а 3 yy – творчески. Нивата на усвояване се приемат като работни цели на интелектуалното развитие на индивида. Постигането им се осъществява чрез адекватни технологии.

Връзката между елементите на СО се изразява чрез цели.В педагогиката целите се делят на образователни (ОЦ), образователни (ОВ) и развиващи (РЦ). Ако образователни целиосигуряващи интелектуалното развитие на индивида, са включени във втория и третия компонент на състава на СО, тогава образователната цел е системообразуваща характеристика на четвъртия елемент от състава на СО, т.е. опит в отношенията.

Въз основа на твърдението, че обучението, образованието и развитието са тясно свързани помежду си, е възможно да се проследи връзката между целите на обучението, образованието и развитието.

Прилагайки ОК, учителят прогнозира развитието на паметта

(1 yy), мислене на ниво прилагане на модела в подобна ситуация (2 yy), творческо мислене (3 yy). VC позволяват да се развие духовно-моралната сфера, отношението, мотивите, вярванията, идеалите.

Нека преминем към разглеждането на ученето като система. Ученето може да се определи като взаимодействие на две системи – системата за обучение и системата за обучение. Съответно учителят представлява системата на преподаване, а ученикът представлява системата на преподаване. Развитието на всяка система е фиксирано, както свидетелства науката, в случай, че системата премине в ново качествено състояние. Тази ситуация се наблюдава и в обучението: като обект на обучение, учителят трябва да прехвърли тази система в ново качествено състояние, т.е. в преподаването, където ученикът става субект на системата. Това означава, че учителят трябва да предаде на ученика целите и адекватните средства за постигането им при взаимодействието на системите за преподаване и обучение.

Така разкрихме състава на обучението. Нека да разгледаме неговата структура. Науката дидактика посочва, че структурата на образованието (целта) е образователна, възпитателна и развиваща цел, която описахме при разглеждането на образователната система. Понастоящем сред целите на образованието, възпитанието и развитието на преден план излиза образователната цел. Полага се на основата на концепцията за формиране у ученицитенравствени качества. Образователните цели са законите на морала, разработени от опита на човешкия живот и предадени на потомството, за да се изградят хуманни отношения между хората, които правят човека по-силен, а обществото надеждно, свободно.