Теорията за пълната асимилация и антимеритокрацията на Бенджамин Блум
„В края на 60-те годиниБлум започва да работи върху създаванетона теорията за „пълното обучение“.
Според тази теория огромното мнозинство от учениците, приблизително90-95%,са в състояние да овладеят основните принципи, концепции и умения, ако им бъде отделено достатъчно време.
За Блум отправната точка в изследването на цялостното учене е моделът на училищно обучение, разработен от Джон Карол в Харвардския университет и по-късно в Службата за образователни тестове в Принстън.
Според Карол най-значимият диференциращ фактор зад училищните постижения е времето, а не разликите в способността за учене.Причината, поради която разликите в училищните постижения традиционно се разглеждат като резултат от способностите на учениците, е, че тестовете, дадени на учениците, обикновено имат ограничено време. Това, твърди Блум, е основното обяснение защо резултатите от тестовете се разпределят според известната камбановидна крива на Гаус, т.е. разпределени нормално.
Разбира се, подобно твърдение беше предизвикателство към аксиомата за "индивидуалните различия", която заема централно място в психологията на образованието. Както беше отбелязано по-горе, през 1970 г. Блум получава наградата AERA и Phi Delta Kappa за изключителен принос в образователните изследвания. На следващата година е поканен от AERA да изнесе лекция по избрана от него тема. Формулировката на Блум беше провокативна дори с въпросителен знак: "Размиват ли се индивидуалните различия?"
Изследването, базирано на идеята за пълно обучение, се фокусира върху три основни фактора, които според Блум обясняват до90% разлики вуспехи, постигнати в процеса на традиционното училищно обучение.
Първият фактор беше наречен когнитивно първоначално поведение - това са знанията и способностите, които ученикът има в началото на решаването на нова задача. Чрез диагностициране на тези първоначални разлики и адаптиране на учебно-възпитателния процес към тях е възможно крайните разлики да бъдат намалени до50%.
Вторият фактор, емоционалното първоначално поведение, е насочен към изглаждане на възможното разочарование от първите неуспехи, които силно влияят върху мотивацията за бъдещо обучение. В резултат на оптимално стимулиране в началния етап, разликите в крайните постижения могат да бъдат намалени до25%.
Третият фактор е, че учебният процес протича, като се вземат предвид средата и времето, но насърчаването и индивидуалният подход също играят важна роля. По този начин могат да бъдат елиминирани още25% от произтичащите различия.
През 1976 г., след няколко години по-нататъшни изследвания на системата за цялостно обучение, Блум се опитва да "критично оцени" своя дидактически модел, вече изпитан на практика както в Америка, така и в чужбина.
Обобщението е представено в книгата: Човешки характеристики и училищно обучение.
В предговора Блум очертава своята концепция за придобиване на знания в три прости тези. Когато за първи път започва изследвания в областта на образователното оценяване, най-често срещаната аксиома звучи така.
1. Има добри ученици и има лоши ученици.
2. След това се появи моделът на Карол за обучение.
3. Има ученици, които усвояват материала по-бързо, а има и такива, които го усвояват по-бавно.
Блум и колегите му се чудеха дали допълнително време иизвестна помощ може да помогне на значителна част от учениците да постигнат по-високи образователни резултати от тези, постигнати чрез традиционния модел.
Тези констатации са обобщени в следното заключение.
Чрез създаване на среда за учене, която благоприятства ученето, е възможно да се постигне значително по-голяма равнопоставеност на учениците по отношение на способността за учене, резултатите от ученето и мотивацията за по-нататъшно учене. Блум завърши първата глава от книгата, спомената по-горе, с антимеритократична теза: модерните общества вече не могат да се задоволяват с подбора на така наречените способни учащи, а трябва да намерят начин да ги развият.
Петдесет съвременни мислители за образованието, от Пиаже до настоящето, Изд. Джой Палмър, М., Висше училище по икономика, 2012, стр. 147-150.