Управление на формирането на професионална компетентност на възпитателите Детска градина

Процесите на актуализиране на образователните институции в съвременните условия изискват от учителя да преориентира своето съзнание, професионална позиция към хуманистични ценности, което му позволява да взема компетентни решения. Стана очевидно, че източникът на механизма за развитие на предучилищните институции е творческата дейност на възпитателя.

По-рано понятието "професионална компетентност" се разглеждаше като сложна интегрална сплав от общи и професионални знания, практически умения и професионално значими лични качества, които осигуряват успешната дейност на специалист в професионална среда.

Новата ситуация наложи корекция на понятието "професионална компетентност".

В тази връзка проблемът за формирането на професионалната компетентност на възпитателя е от особено значение.

Но въпреки сложността на обективните условия важна роля играят и субективните причини, които зависят до голяма степен от възпитателя.

Много педагози смятат, че на самите тях им липсва целеустременост и упоритост в повишаването на професионалната и педагогическа култура. Повечето преподаватели нямат умения за самообразователна работа, не знаят как да обработват информация.

При тези условия управлението на развитието на професионалната компетентност на възпитателя в условията на предучилищна институция става особено важно в дейността на лидера.

Тъй като детската градина е институция, в която в резултат на колективната работа на възпитателите се формира и развива личността на детето, управлението трябва да има хуманистичен характер, изразяващ се в отношения на сътрудничество, основани на уважение идоверие в децата, еманципация на тяхната творческа независимост.

В процеса на експериментална работа процесът на формиране на професионалното развитие на предучилищен учител (предучилищна образователна институция) е обект на изследване.

Предметът на изследването беше набор от условия, благоприятстващи подобряването на ефективността на функциите за управление на развитието на професионалната компетентност на учител в предучилищна възраст.

Цел: да обоснове теоретично и експериментално да провери най-значимите условия за ефективността на управлението на развитието на професионалната компетентност на педагога. Хипотезата е, че управлението на развитието на професионалната компетентност на преподавателите ще бъде ефективно при следните условия:

Ако са идентифицирани и определени специални функции за управление на развитието на професионалната компетентност;
Ако системата за управленска дейност на ръководителя ще стимулира формирането на вътрешна потребност от творческо самоусъвършенстване в учителя в детската градина, в развитието на неговите професионални способности;
Ако се прилага програмно-целеви подход за развитие на професионалната компетентност на предучилищния учител.
Ако се разработи и внедри модел за управление на развитието на професионалната компетентност, в центъра на който трябва да бъде педагогът с неговите индивидуални способности и наклонности.

В резултат на експерименталната работа, проведена в продължение на 3 години, бяха получени следните резултати:

Учителите са усвоили нови теоретични знания и уверено ги проектират в своята педагогическа дейност;
Наблюдава се повишаване на професионализма на учителите;
Формирана е готовност за творчество;
Има мотивация заподобряване на професионалната дейност на базата на самообразование и саморазвитие.

Етапи на професионалното развитие на учителя

Етап 1 (опит от 1 до 5 години). Характерен е интересът към усвояване на методическите идеи на учебните програми и тяхното съдържание.Етап 2 Развитие на професионална дейност (опит от 5 до 10 години). В исканията си тези преподаватели поставят основния акцент върху проблемите на методологията и организацията на различни видове познавателна дейност. Значително внимание се обръща на новите педагогически психологии, развитието на култура на самоусъвършенстване.Етап 3 Професионална зрялост (10 години и повече). Желанието на учителя да разбере своя педагогически опит, да го съпостави с най-добрите практики.

Основните трудности на възпитателите в тяхната професионална дейност

При подбор на съдържание според предназначението
При поставяне на цели
При избора на най-добрите методи на преподаване
При избора на форми на организация на познавателната дейност
При избора на учебни помагала
При анализа на резултатите от обучението, образованието
В интроспекция.

Нуждите на преподавателите да придобият професионалноважни качества и желанието на лидера да им предоставя услуги

Необходими опции:

Методически познания
Психологически знания
Педагогически знания
Специални научни познания
Общокултурни познания

Необходими условия за развитие на творчеството

Поддържане на необходимата атмосфера за творчество в екипа
Стимулиране способността на възпитателя за творчество
Насърчаване на идеи
Работа в творческа група
Потребност от творчество
Възможност за експериментиране

Форми на методическа работа в учителския колектив и предпочитанията им от възпитателите

1. Открити занятия 4. Анализ на дидактически задачи и 2. Училище за начинаещ възпитател на педагогически ситуации 3. Индивидуална консултация 5. Майсторски клас

Управленски модел за формиране на професионална компетентност на възпитателите

Схема за управление на формирането на професионална компетентност на възпитателите в предучилищна образователна институция № 376

Очаквани резултати:

усвояване от преподавателите на нови теоретични знания;
умението да ги проектират в своята педагогическа дейност;
динамиката на нарастване на професионализма на възпитателя;
способността на учителите за саморазвитие през цялата педагогическа дейност

Системата за работа по развитието на професионалната компетентност на възпитателя

Работна посока:

Препоръка към ръководителя при организиране на работа за повишаване на професионалната компетентност на учителите

Модернизирането на системата за контрол на развитието на професионалната компетентност на педагога трябва да осигури:

1. Индивидуалността на вътрешното управление, неговата обработка въз основа на анализ и по-нататъшно използване за картографиране на образователните потребности на преподавателите - онези проблеми, неспособност, които след това могат да се използват като основа за целенасочена програма за развитие на професионалната компетентност на преподавателя.

2. Формиране на мотивация за развитие (саморазвитие) на професионалната компетентност на екипа от възпитатели чрез:

- формиране на реалистична самооценка на педагогическата дейност; - стимулиране на творческата дейност на възпитателите.

3. Формиране на дейности по планиране и прогнозиранелидер чрез:

– създаване на програма за развитие на професионалната компетентност; – дефиниране на етапи на работа, създаване на прогнози и планове за всеки етап.

4. Формиране на организационна култура на дейност в съответствие със следния алгоритъм:

– изследване на състоянието на проблема; – дефиниране на целта; - планиране на подготовката и провеждането на дейностите; - избор на оптималното съдържание на методи и форми на дейност за даден проблем; - осигуряване на условия, разпределение на отговорностите, създаване на настроение за работа; - анализ на напредъка и резултатите от дейностите, корекция; - обобщение, насърчение.

5. Формиране на функциите за вътрешен контрол като функция, отговаряща за връзката на цели, планове и организация чрез:

- разработване на системния характер на диагностиката на готовността на възпитателя за педагогическа дейност и нейните резултати; - разработване на надзорните функции на лидера; - анализ на резултатите, получени по време на контрола и сравнението им с целите.

Посрещане на нуждите на преподавателите

Социални потребности:

Дайте на служителите работа, която им позволява да общуват.
Създайте екипен дух на работното място.
Не се опитвайте да разбивате възникващите неформални групи, ако не нараняват.

Потребности от уважение:

Предлагайте на подчинените си по-смислена работа.
Осигурете им положителна обратна връзка за постигнатите резултати.
Оценявайте и награждавайте резултатите, постигнати от подчинените.
Включете подчинените в поставянето на цели и вземането на решения.
Делегирайте правомощия на подчинени.
Повишавайте подчинените си в ранговете.

Нужди отсебеизразяване:

Осигурете на подчинените възможности за учене и развитие.
Насърчавайте и развивайте творческите способности на подчинените.