УРОК-ЛЕКЦИЯ КАТО ЕДНА ОТ ФОРМИТЕ НА ОБУЧЕНИЕ В УЧИЛИЩЕ

Турищева Людмила Василиевна

Харковски национален педагогически университет

Думата "лекция" се основава на латинската дума lectio - четене. Лекциите се появяват в Древна Гърция, след като са получили по-нататъшно развитие в Древен Рим и през Средновековието. Исторически лекцията се счита за една от основните форми на обучение в университета, но в психологическата и педагогическата литература вече е доказана целесъобразността на използването на урок-лекция в училищното образование. Поради възрастовите характеристики на развитието на когнитивните процеси, тази форма на обучение е доста приемлива за по-големите ученици.

В. С. Герасимова смята, че видът на лекцията зависи от редица фактори: съдържанието на дисциплината и нейното място в учебния процес (уводна, текуща, заключителна, прегледна); съотношението на различни видове и нива на познавателна дейност на учениците (описателна и илюстративна, обяснителна, проблемна).

Описателната лекция е лекция, в която преобладаващият познавателен процес за студентите е възприемането на материала, неговото записване и запаметяване.

Пояснителната лекция съдържа не само описание на учебния материал, но и разкрива причинно-следствените връзки на явленията, понятията, законите, т.е. заедно с процесите на възприятие и памет на учениците се включват в процеса на разбиране и разбиране на съобщените знания.

Проблемната лекция включва използването на проблемни ситуации, за разрешаването на които се излагат хипотези, които след това се решават в групова дискусия.

Информативната лекция включва използването на обяснителен и илюстративен метод на представяне (счита се за традиционен тип лекция).

Лекция-диалог (иначе наричана бинарна лекция) осигурява презентацияучебен материал под формата на диалог между двама учители по различни предмети, които използват в речта си знанията и постиженията на науката, която преподават.

Провокативната лекция е форма на представяне на материал на ученици с предварително планирани грешки. Това се прави с цел да се насърчат студентите постоянно да следят предлаганата от тях информация и да търсят неточности в нея. Учителят трябва да помни, че в края на такава лекция е наложително да се диагностицират знанията на обучаемите и да се анализират допуснатите грешки.

Лекция-конференция е научно-практическо занятие с изслушване на доклади и изказвания на студенти по предварително зададен проблем в рамките на учебната програма. В края на урока учителят обобщава, допълва и изяснява информацията, формулира основните изводи.

Лекция-консултация е форма на лекция, при която материалът се излага под формата на въпроси и отговори или въпроси, отговори и дискусии.

B.Ts.Badmaev разграничава информационни, ориентиращи, обяснителни, убеждаващи и завладяващи функции.

Информационна функция. Авторът подчертава, че задачата на лектора е обективно да информира аудиторията, но не сухо, а емоционално, заинтересовано, с чувство за съпричастност към конкретизиране и обогатяване на излаганата теория.

ориентираща функция. Лекцията е предназначена да помогне на студентите да се ориентират в огромен брой научни и образователни източници. Учителят трябва накратко да представи основните положения по изучавания въпрос. Също така е полезно по време на лекция да препоръчате на по-големите ученици последователността на четене на източници, за да улесните процеса на усвояване на материала.

Убеждаващата функция на лекцията се осъществява преди всичко чрез доказателството на твърденията на лектора. Могат да бъдат предоставени доказателства за речпо различен начин: описание на реални факти; доказване на изложеното твърдение и др.

Очарователна или вдъхновяваща функция. Лекцията, освен че предоставя важна и необходима научна информация за учениците, трябва да ги увлече с идеи, да ги заинтересува достатъчно, за да ги вдъхнови за сериозно и задълбочено изучаване на тази наука. Лекцията трябва да бъде интересна и вълнуваща, но това не означава, че ще бъде забавна, въпреки че не са изключени развлечението и хуморът. Лекцията трябва да бъде емоционална, да въздейства на студентите, а основната преживявана емоция трябва да бъде интересът. Интересът се актуализира, ако се открие и научи нещо ново, така че учителят трябва постоянно да поддържа този познавателен интерес у учениците. За да направите това, се препоръчва да използвате различни техники. Нека формулираме техники, които допринасят за активирането на познавателната дейност на учениците в урока-лекция:

1. Използване на видимостта. Всяка визуализация трябва да се използва от учителя в разумни граници с ясно осъзната цел.

2. Включване на проблемни въпроси и ситуации в лекцията.

4. Актуализиране на съществуващите знания на студентите по време на лекционния период с помощта на въпроси, анализ на конкретни ситуации.

5. Използване на техниката на умишлена грешка или неточности, които трябва да бъдат открити от учениците.

6. Използване на справочни схеми, конспекти на лекции.

Така успехът на една лекция до голяма степен зависи от два основни фактора. Първо, от отчитането на психологическите фактори от страна на учителя при подготовката за лекция: изготвяне на модел на урок-лекция, обмисляне на неговия план и подбор на материал по такъв начин, че да заинтересува учениците, да предизвика у тях определени чувства и емоции, да ги убеди в нещо ии т.н. Второ, когато го четете: като се вземат предвид характеристиките на класа, използват се техники за поддържане на вниманието и т.н.