Влияние на информативния контекст върху четенето по устните
По-горе бяха споменати някои данни отлитератураза визуално възприемане на различни речеви материали. Трябва да се отбележи, че много работи се отнасят до английския език и получените резултати са изключително противоречиви. И така, според О'Нийл, хората с нормален слух разпознават 17,4% наведнъж и 38,6% от думите, а в изследването на Таафе учениците с нормален слух възприемат правилно 63-67% от фразите и 73-86% от думите от ням филм. Според резултатите на Pickett (Pickett), глухите разпознават отделни шведски думи в 60,2-60,7%. В същата работа на О'Нийл английските гласни се възприемат правилно в 29,5%, а съгласните в 57%.
На материала на българския език има иработиотносно зрителното възприятие на фонетичните елементи на речта: късно оглушалите лица разпознават 76,5% от гласните и 28,8% от съгласните (Алякринский) при възприемането на сричките, в изследването на В. И. Белтюков гласните на българския език са разпознати в 71,5%, а съгласните - в 22. 9% от случаите.
Известно е, че познаването на тематана разговор, контекста на история или фраза значително улеснява тяхното възприемане чрез видима артикулация. Използвайки примера за възприемане на безсмислени срички, може да се види колко трудно е визуалното разпознаване на материал, когато е безсмислен, а също и какво голямо влияние има в този случай запасът от думи, съхранявани в паметта на човек. Ако подредите речевия материал с увеличаване на съдържанието на информацията, тогава трябва да го изброите в следния ред: безсмислени срички, думи, фрази, диалози, истории.
Горепосоченитематериалиотносно възприемането от късно глухи ученици на безсмислени срички по артикулацията на говорещия В.А., както и за разпознаването от ученици с нормален слух на същите срички по тихата артикулация на говорещия Н.К., отразяватспецификата на видимата артикулация на тези говорители. Информативността му намалява при произнасяне на определени групи съгласни. Тези характеристики на артикулацията на говорещия оставиха определен отпечатък върху резултатите от визуалното възприемане на безсмислени срички от студенти и ученици. Беше необходимо да се получат допълнителни данни за разпознаването на безсмислени срички от артикулацията на редица други говорители, заснети на филм.
По този начин задачатана следващите изследваниябеше да се изследва възприемането на различни речеви материали (срички, отделни думи, фрази и думите, съдържащи се в тях, диалози) чрез артикулацията на много говорещи.
Възприемане на срички чрез артикулация на непознати говорители
Липсатана семантично съдържаниеувеличава трудността на визуалното възприемане на сричките дори при артикулацията на познат говорещ. Естествено, разпознаването на срички от ням филм с 9 непознати говорителя представляваше максимална трудност за учениците с нормален слух. Следователно очаквахме те да имат по-ниски резултати в сравнение с тези, които дадоха при разпознаването на същите срички чрез познатата артикулация на N.K.
Особенинтереспредставлява възприемането на групата съгласни Ш, Ж, Ш, Ш, тъй като при разпознаването им учениците дават най-ниски показатели за група и фонематична разбираемост. В тази връзка се предполага, че ниското ниво на разпознаване на съгласните Ш, Ж, Ш, Ш е свързано с особеностите на артикулацията на диктора Н.К.
Сравнете данните на едни и същиученицив разпознаването на срички 1-100 по артикулацията на говорещия Н. К. и по ням филм с 5 непознати говорещи. При разпознаване на съгласни от артикулацията на един говорител груповата разбираемост на съгласните е по-висока, отколкото при разпознаване на съгласни от ням филм във всички случаи, с изключение на разпознаването на съгласните Ш, Ж, Ш, Ш. Възприемането на тази група съгласни при много по-трудни условия (5 непознати говорители, които не са преминали обучение и са заснети) е 48,4% спрямо 21,4% при разпознаване на същата група съгласни от живата артикулация на говорещия Н.К.
Това потвърждавафакта, който открихме, според който говорещите артикулират различни групи съгласни с различна яснота и следователно преподаването на четене по устни от един говорител е по-малко ефективно от обучението за разпознаване на устна реч от няколко говорители. Възприемането на съгласни от 1-ва, 2-ра и 6-та група изостава от разпознаването на същите групи съгласни според артикулацията на говорещия Н. К. само с 1,7-7,2%. Общите стойности на разпознаване на всички групи съгласни са представени в две колони вдясно: според артикулацията на диктора Н. К. - 60%, според нямия филм - 51,5%, т.е. с 8,5% по-ниски. Прави впечатление същата разлика в нивата на фонемната разбираемост: 28,9 и 20,5%.
Разбираемосттана гласните A, O, U, I, N според артикулацията на познат говорител надвишава възприемането на тези гласни според артикулацията на петима говорители с 5,0—19,4%. Само гласната E според артикулацията на говорещия е с 12% по-ниска (в 38% от случаите се възприема като гласна A). По този начин разбираемостта на видимата артикулация може да бъде ниска не само за определени групи съгласни, но и за някои гласни. Общите данни за разпознаване на всички гласни показват, че според живата артикулация на диктора Н. К. учениците разпознават(включително размяната на гласни И и Ы) 75,5% от гласните, а за ням филм с 5 високоговорителя - 67% от гласните. И тук разликата беше 8,5%, т.е. при възприемането на гласните се оказа същото, както при разглеждането на общите данни за възприемането на всички съгласни.
Разбираемостта на групатасъгласни Ш, Ж, Ш, Ш според артикулацията на говорещия Н. К. е 42,1%. Това е 2 пъти повече от нивото на разпознаване на тези фонеми в първите сто срички. Въпреки това, когато се сравняват с данните за възприемане на други групи съгласни, с изключение на групата K, K', G, G', X, X', разпознаването на съгласните Ш, Ж, Ш, Ш е най-ниско. Според немия филм правилното възприемане на фонемите Ш, Ж, Ч, Ш е 44,4%. Общата разбираемост на гласните според артикулацията на диктора Н. К. е 74,3%, според нямия филм - 60,7% (по-малко с 13,6%).
Разбираемостта на гласната Eе 18,9% (в 75% от случаите се възприема като гласната A). Според немия филм гласната Е е възприета правилно в 44,5% от случаите.
Вторите шест ученицибяха по-ниски от първите шест ученици в способността си да възприемат визуално устна реч и според познатата артикулация на диктора Н.К., те възприеха вторите сто срички доста задоволително. Очевидно основната причина, поради която по-малко фонеми са разпознати по време на възприемането на тези срички от ням филм, е по-малко ясната (разбираема) артикулация на непознати говорители. Това предположение се подкрепя от факта, че тези групи студенти са участвали в обучителни сесии и са разпознавали задоволително смислен речев материал от артикулацията на редица оратори. Този опит обаче не се простира до разпознаването на фонетични елементи на речта, предимно съгласни. Всичко това показва ограничена възможност за визуално възприемане на устната реч.
Вторият важенфакт,установени при възприемането на безсмислени срички – голям процент от случаите, когато са били възприемани като смислени думи. Подобен феномен беше споменат при разглеждането на материали за възприемане на срички от късно глухи ученици. Когато бяха представени веднъж, учениците възприеха тези срички като смислени думи в 24-49% от случаите. Веднъж беше показан филм с високоговорители, произнасящи срички на ученици с нормален слух. В същото време от 25 до 47% от сричките се възприемат като смислени думи. По този начин резултатите на късно глухите ученици и тези с нормален слух бяха много близки.