Въпрос 20 Опишете урока като основна форма на организиране на обучението
♦ дидактически цели (съответстващи на учебните функции);
♦ определено количество учебен материал;
♦ постоянен състав от ученици, еднаква възраст;
♦ учителско ръководство на дейността на учениците;
♦ последователността на различните дейности на учителя и учениците в зависимост от структурата на урока;
♦ ограничено време;
♦ ясен час на планираното събитие;
♦ задължение за посещение на урок;
♦ прилагане в оптимално съотношение на всички дидактически принципи;
♦ разчитане на постигнатото ниво на знания.
Анализът на проведените в училище уроци показва, че тяхната структура и методология до голяма степен зависят от онезидидактически цели и задачи, които се решават в процеса на изучаване на определена тема. Всичко това позволява да се говори за методическото разнообразие на уроците и да се отделят тези, които се характеризират с редицаобщи черти.Така че в педагогиката има нужда откласифициранена различни видове уроци.
Една от първите класификации, която все още запазва научното си значение, е дадена от К. Д. Ушински. Той открои: смесени уроци, насочени към повтаряне на миналото, обясняване и консолидиране на нов материал; уроци по устни упражнения; уроци по писмени упражнения; уроци за проверка и оценка на знанията, които се провеждат след определен период на обучение и в края на учебната година.
За практически цели най-често училището използва класификацията на уроците според дидактическите цели (B. P. Esipov, G. I. Shchukina, N. I. Boldyrev, V. A. Onshtsuk):
♦урок за усвояване на нови знания— по-голямата част от времето е посветено натрансфер и усвояване на нови знания, умения и способности. Такива уроци се използват за прехвърляне на обемен материал, демонстриране на технологични: процеси, нови явления;
♦уроци за усъвършенстване на знания, умения и способности.В повечето класификации този тип уроци се разделят на няколко подвида: уроци за затвърдяване на изучавания материал; уроци за повторение; уроци по комплексно прилагане на знания, умения и способности; уроци за формиране на умения и способности и др. Видовете този тип уроци са: а) уроци за самостоятелна работа (от репродуктивен тип - устни или писмени упражнения); б) урочно-лабораторна работа; в) урок по практическа работа; г) урок-екскурзия; д) урок-семинар;
Основните дидактически задачи, които се решават в тези уроци, се свеждат основно до следното: а) систематизиране и обобщаване на нови знания; б) повторение и затвърждаване на предварително придобити знания; в) прилагане на знанията в практиката за задълбочаване и разширяване на придобитите преди това знания; г) формиране на умения и способности; д) наблюдение на напредъка на изучаване на учебния материал и подобряване на знанията, уменията и способностите.
♦урокът за обобщаване и систематизиране на изученото— същността на тези уроци се състои в активното възпроизвеждане на изучавания материал в отделни случаи от учебната програма и в организирането на упражнения, за да се приведат знанията в система, да се разбере тяхната логика, което допринася за по-стабилното им овладяване и усъвършенстване на практически умения и способности.
♦урок за тестване и контрол на знанията— уроците от този тип са предназначени за оценка на резултатите от обучението, нивото на усвояване от студентите на теоретичен материал, системата от научни понятия на изучавания курс, формирането на умения и умения, опита на образователната и познавателна дейност на учениците, учреждениедиагностика на нивото на обучение на учениците, корекция в процеса на обучение в съответствие с диагнозата на състоянието на обучение на децата.
♦комбинираният уроке най-често срещаният тип урок в съществуващата училищна практика. Решава дидактически задачи от всички видове уроци, описани по-горе.
Под структура на урока се разбира неговата вътрешна структура. Това са компонентите на урока, които са тясно свързани помежду си и се провеждат в определена последователност. Най-разпространен е комбинираният урок. В съвременната дидактика се разграничават от 3 до 12 етапа на комбиниран урок.
Комбинираният урок съчетава няколко дидактически задачи и може да се състои от следните стъпки:
1.Организационна- дидактическата задача е да подготви ученици за работа в урока.
2. Проверка на домашното- дидактическа задача - проверка на правилността на изпълнение на домашното, идентифициране на пропуски в знанията и тяхното отстраняване.
3.Подготовка за активна образователна и познавателна дейност- Дидактическата задача на този етап е насочена към подготовката на учениците за вида дейност, който ще доминира в основния етап на урока. На този етап се извършва целеполагане, актуализиране на предишните ZUN и мотивация.
4.Усвояване на нови знания- дидактическа задача - формирането на учениците на конкретни представи за изучаваните факти, понятия, явления, тяхната същност и връзки.
5.Основният тест за разбиранеот учениците на нов материал - дидактическата задача е да се установи спецификата на осъзнаването на неговото усвояване.
6.Затвърдяване на знания- дидактическата задача е да се организират дейностиучениците да прилагат нови знания.
7.Обобщаване и систематизиране на знанията- дидактическата задача е да се осигури усвояването на системата от знания и установяването на междупредметни връзки.
8.Контрол и самоконтрол на знанията- дидактическата задача е насочена към проверка на знанията и стимулиране на учениците за самоконтрол и самообразование.
9.Обобщаване- дидактическа задача - да се анализира успеха на учебните дейности и да се покажат начини за решаване на проблемите в обучението.
10.Информация за домашното- дидактическата задача е подготовка за изпълнение на препоръките на учителя.
Разгледаните етапи нямат твърдо фиксирана последователност, те могат да имат инвариантен характер и да се комбинират помежду си, като се фокусират върху целенасочената образователна и познавателна дейност на учениците, както и характеризират други форми на обучение.
Структурата на урока зависи от вида на урока, неговите цели, съдържанието на изучавания материал, принципите, методите, техниките и учебните средства, използвани в урока, нивото на подготовка и развитие на учениците, мястото на урока в общата система от уроци по темата (раздел) на програмата. И така,структурата на урока за усвояване на нови знанияможе да бъде следната:
а) организационно начало, въведение в урока (подготовка за усвояване на нов материал, актуализиране на предварително проучено, за да се свърже с новото);
б) поставяне на цели и задачи на урока;
в) представяне, обяснение на нов материал, включване на ученици в самостоятелна работа (с учебник, справочна литература, инструменти, оборудване, компютърна техника);
г) извършване на практическа работа като консолидация на нов материал или кратък преглед на представения материал;
Като се вземат предвидобщите изисквания към урокаКонкретизират седидактическитеизисквания. Те отговарят на образователните, възпитателните и организационните изисквания към урока:
♦ ясно дефиниране на образователните цели;
♦ определяне на съдържанието на урока в съответствие с програмата, целите на урока, нивото на подготовка на учениците;
♦ избор на методи на обучение (активни методи);
♦ наличие на междупредметни връзки;
♦ използване на най-новите постижения на науката;
♦ развитие на всички сфери на личността;
♦ формиране на общообразователни умения;
♦ усвояване на знания, развитие на умения и способности;
♦ ясно поставяне на образователни задачи;
♦ развитие на научен мироглед;
♦ формиране на познавателни интереси, мотиви за учене;
♦ отчитане на психологическите особености на обучението;
♦ спазване на педагогически такт, възпитание на морални качества на личността;
♦ ясно планиране на урока;
♦ спазване на структурата на урока;
♦ използване на разнообразни учебни помагала;
♦ спазване на принципите на възпитание и др.
През последните години все по-често се използват нестандартни или, казано по-съвременно,иновативни форми на уроци.Те включват по-специалноуроци-семинари, уроци-конференции, интегрирани уроци, уроци с използване на игрови техникии др.