ЗА МЕТОДИКАТА НА ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ (НЕ)ЕЗИК - Методи на обучение в съвременното училище - Дидактика
L. F. Fedorenko отделя методи за практическо изучаване на език (обяснение на неразбираеми думи, подготовка на устни съобщения, писмени есета, изготвяне на планове, резюмета, резюмета, коригиране на граматически и стилистични грешки, обучение за работа с справочна литература), методи на теоретично езиково обучение (разговор, комуникация, правила за четене в учебник), методи на теоретично и практическо езиково обучение (различни упражнения: при изучаване на граматика - граматичен анализ, анализ на завършен материал, модифициране на езиков материал, представяне, граматическо изграждане, композиция; при обучение по правопис - анализ на правопис и пунктуация, преписване, диктовка; при обучение по стилистика - стилистичен анализ, синонимни замени, редактиране).
А. В. Текучев назовава седем метода, без да прибягва до никакво групиране: думата на учителя, разговор, езиков анализ (наблюдения върху езика, граматичен анализ), упражнения, използване на визуални помагала, работа с учебник, екскурзия.
Е. А. Баринова отнася само думата на учителя, разговора, самостоятелната работа на учениците, наблюдението към методите на обучение.
„В съвременната наука системите обикновено се разбират като определен вид сложни обекти, които се характеризират не само с множество, но и с хетерогенност, хетерогенно качество на елементите и връзките, които ги образуват. Процесът на обучение е толкова сложна система. Модел на сложна система не може да бъде изграден, като се вземе предвид нито една, дори много важна основа за разделяне, тъй като елементите, които съставляват системата, са разнородни. Това вероятно обяснява неуспехите, свързани с опитите на методиците да разработят линейна едномерна класификация на методите за обучение по български език.език. Моделът на сложна система трябва да бъде многомерен; следователно класификацията на методите на обучение трябва да се изгради, като се вземе предвид не една, а няколко основи на разделяне;
Наблюдаваме систематичен подход към решаването на проблема с методите на обучение в произведенията на редица съвременни дидактици, по-специално I. Ya. Lerner и M. N. Skatkin. Общата дидактическа концепция на методите на обучение, предложена от тези учени, изглежда обещаваща за конкретни методи, тъй като съдържа общо за. на всички учебни предмети в основата на разделянето е видът на познавателната дейност на ученика – и в това. времето позволява да се отчетат специфичните особености на всеки предмет. Класификацията на методите, основана на естеството на учебната дейност на ученика, е особено подходяща за нашия предмет, тъй като в уроците по роден език ние в крайна сметка учим учениците да използват родния си език в живота, тоест преподаваме речева дейност.
Настоящата статия прави опит да се разгледат методиките на обучението по български език в рамките на дидактическата концепция на И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин. Естествено, когато разработваме конкретна методическа система от методи, трябва да конкретизираме този общ подход, като вземем предвид целите и задачите на обучението и характеристиките на съдържанието на учебния предмет.
Целите на обучението по български (роден) език са малко по-различни от целите на преподаването на такива предмети като история, география, физика и др. Ако други дисциплини се изучават в училище главно, за да получат учениците знания в областта на дадена наука, да овладеят основите на тази наука, то родният език се изучава не само (и дори не толкова) за това, но и за да го овладеят учениците като средство за общуване. С други думи, при изучаването на родния език се преследват две цели: общообразователна и комуникативна. Освен това,Обучението по роден език, както всеки друг предмет от училищния курс, е насочено към възпитанието и развитието на децата.
Всички тези цели се реализират комплексно в единен образователен процес, който поставя следните задачи пред учителя по роден език:
- да изучава основите на науката за езика по такъв начин, че учениците да развият представа за езика като хармонична система, жива и променяща се във времето, в която няма нищо случайно, в която всичко е естествено и обяснимо и по този начин се формира диалектико-материалистичен мироглед, развива се логическо мислене;
- работят върху речеви умения и способности, така че учениците, овладявайки комуникативната функция на езика и запознавайки се с естетиката, да се научат гъвкаво да използват речта в различни области на обществения живот, да подобрят културата на тяхното речево поведение, което до голяма степен определя нивото на общата култура на човека.