За начините за подобряване на културата на речта
Намаляване на нивото на речевата култура, наводняване на езика с вулгаризми. Аспекти на проявление на речевата култура (нормативна, комуникативна и етична). Критерии за оценка на нивото на речевата култура, степента на активност на ученика. Характеристики на образователния диалог.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Хоствано на http://www.allbest.ru/
култура реч образователен диалог
За начините за подобряване на речевата култура на учениците
Бородина Яна Викторовна,
Един от проблемите на развитието на съвременното общество може да се счита за значително намаляване на нивото на речевата култура. Понастоящем стана модерно силно наводняване на езика с вулгаризми, опити за легитимиране на ругатните, безразборно използване на заемки и редовно демонстриране на стилистична небрежност в медиите. Така е актуално формирането на устойчиво високо ниво на речева култура у ученика на основата на осмислено отношение към българския език като духовно съкровище на нацията.
Речевата култура се проявява в три аспекта, взаимосвързани.
Първият е нормативен. Опазването на нормите на книжовния език е въпрос от национално значение, тъй като книжовният език е един от факторите (наред с единството на територията и икономическия живот), който обединява нацията в едно цяло.
Вторият аспект е комуникативен. Понякога текстът, в който всички норми са спазени безупречно, въпреки това не изпълнява задачата. Факт е, че във всяка конкретна ситуация на общуване от всички езикови средства е необходимо да се изберат тези, коитоизпълнява поставената комуникативна задача с максимална пълнота и ефективност. Развитието на комуникативния аспект на културата на речта е възможно само в свободна речева дейност, всяка диктатура и творчество са несъвместими.
Съдържанието и истинността на твърдението са важни извънезикови фактори за ефективността на комуникацията. Останалите критерии за оценка на нивото на речевата култура са пряко свързани с езика: културната и грамотна реч е правилна (нормализирана), точна, логична, уместна, чиста, изразителна, богата реч.
Въз основа на тези аспекти на културата на речта е възможно да се формулират няколко правила, които ще бъдат приети от учениците в процеса на комуникация.
Речта трябва да е грамотна и правилна, тогава ще бъде разбираема за слушателя.
Ученикът свободно и самостоятелно, осъзнавайки целите на своята реч, избира езикови средства и носи отговорност за своя избор.
Речта на оратора трябва да бъде правдива и искрена, да не нарушава общоприетите норми на поведение и морал.
В процеса на общуване е необходимо да се спазва култура на слушане.
Тези правила трябва да бъдат разбрани и приети от всички участници в комуникацията, тъй като прилагането им ще гарантира ефективността на комуникацията. „Речевият акт" се превръща в централно понятие за комуникация. Това, първо, подчертава личната отговорност на говорещия за неговото слово; второ, спонтанната „изобретателност" на речта се оказва приоритет (тук не може да има възпроизвеждане на готова реч).
Един от критериите за оценка на нивото на речевата култура е степента на активност на ученика в процеса на общуване, която лесно се определя и фиксира. По този начин изглежда интересно да се обърне внимание на такива форми на урока като дискусия, дебат, семинар, тъй катоИменно реторизираната технология е най-ефективна за повишаване на активността на ученика.
Такова обучение е ориентирано към ученика и осигурява развитието и саморазвитието на личността на ученика въз основа на идентифицирането на неговите индивидуални характеристики. Процесът на обучение, ориентирано към ученика, предполага, че ученикът може да се реализира по отношение на собствените си способности.
Когато използва тези форми на урока, на учителя може да се препоръча да се придържа към следните принципи на работа, които допринасят за повишаване на ефективността на обучението.
Можете да редактирате текста на ученика само въз основа на първоначалния му текст, без да замествате начина на мислене на ученика със собствените си идеи.
Учителят не трябва да настоява за готови модели и схеми на текста, с изключение на най-общите, съответстващи на семантичния тип и стил на речта.
Учителят трябва да се стреми да използва в образователния диалог такива методи на комуникация като разбиране, признание, приемане, насърчаване.
Необходимо е да се създадат такива условия в класната стая, които ще допринесат за развитието на креативността на учениците, а не за адаптивността към изискванията на учителя.
Като пример за използване на реторизирана технология ще цитирам разработката на дискусионен урок, проведен в 8 клас.
Задачата на учителя: да запознае учениците с правилата, да организира хода на дискусията, така че да не се нарушава времевата рамка на всеки етап.
Задачата на учениците: да спазват приетите правила, да докажат, обосноват или илюстрират някое от своите изпълнения.
Възможно е някой да е против правилата. Тяхната полезност трябва да бъде обяснена. Ако такива уроци се провеждат систематично, тогава няма проблеми, ако за първи път, тогава е необходимо да отделите време, така че всичкоучастниците в комуникацията разбраха, че правилата допринасят за ползотворната комуникация, а не й пречат.
Учениците сами бяха помолени да изберат тема за дискусия. Единодушно се спряхме на темата „Компютърна зависимост“ Такъв избор може да се предвиди: темата е актуална, интересна и подходяща за юношеството.
Първият етап от урока: формулиране на проблема, подчертаване на различните му аспекти.
Проблемът е формулиран: опасността от компютърна зависимост.
Бяха подчертани следните аспекти:
Влиянието на компютъра върху здравето, включително и човешката психика.
Отдръпване в себе си, нежелание за общуване с другите при човек, страдащ от компютърна зависимост.
Нежелание да продължите да живеете в реалния свят, възможни трагични последици.
Загуба на интерес към ученето, нежелание да се учи за света наоколо.
Като цяло се вижда, че учениците са наясно с опасностите от компютърната зависимост. На първия етап от урока говориха 12 души. В класа имаше 23 човека.
Вторият етап от урока: откриване на причината за този проблем.
Бяха посочени следните причини:
Играта на компютърни игри е интересна и вълнуваща.
Играта облекчава самотата, компенсира липсата на комуникация.
Играта ви кара да забравите за проблемите си.
Играта запълва вакуума от невнимание от страна на възрастните, особено на родителите.
На втория етап от урока говориха 8 души.
Третият етап от урока: предложения за решаване на проблема.
Направени са следните предложения:
Спазване на дневния режим.
Развиване на интерес към други области на живота.
Интересни дейности за свободното време, за предпочитане с родители.
Увеличаване на броя на груповите дейности в класната стая.
Изпълнение накомпютър за различни образователни задачи.
На третия етап от урока говориха 8 души. Както виждате, учениците много компетентно обсъждаха проблема, дори и без специално обучение, чувстваха се свободни, не се страхуваха от оценката. Резултатът от такъв урок може да се счита за положителен, тъй като целта, поставена от учителя за себе си, беше постигната: 92% от учениците говориха на урока, бяха изслушани различни видове аргументи, участниците в дискусията бяха искрени, наблюдаваха културата на слушане, демонстрираха способността да обобщават материала и да правят изводи.
Обобщавайки всичко по-горе, можем да заключим, че реторизираната технология допринася за формирането на високо ниво на речева компетентност, което ви позволява да повлияете на първо място върху повишаването на степента на активност на учениците в образователния диалог. Тези форми на обучение ефективно повишават нивото на развитие на речевата култура на ученика.
Хоствано на Allbest.ru
Подобни документи
Комуникацията като механизъм на взаимодействие между хората и обществото, понятието култура на речта. Култура на речта в професионалната дейност. Аспекти на речевата култура: нормативна, комуникативна, етична. Компоненти на професионалната култура на речта и личностни черти.
Културата на речта и нейните компоненти. Проучване на проблема за повишаване културата на речта на по-младите ученици в процеса на изучаване на курса по български език. Тема "Съставът на думата" и нейните възможности за подобряване на културата на речта. Съдържанието на речевата работа.
Процесът на формиране на култура на речта при първокласниците в часовете по ограмотяване. Форми и методи на процеса на формиране на речевата култура. Същността на понятието "култура на словото". Три компонента на речевата култура: нормативна, комуникативна и етична.
Характеристики на развитието на речевата дейност на децата от предучилищна възрастс OHP ниво III. Ролята на речта в психическото развитие на детето. Работата на логопед върху развитието на речевата дейност. Експериментална работа по превенция на речеви нарушения при деца.
Логопедични методи за диагностика на дизонтогенезата на говорната функция. Хабилитационен план за сензомоторно ниво на речевата функция при деца. Методически разработки в невропсихологията на детството за използване в практиката на психолози, логопеди, дефектолози.
Разкриване на същността и компонентите на методическата култура на учителя по чужд език. Описание на факторите за формиране на методическа култура на учителя. Експериментално изследване на влиянието на чуждестранните стажове върху повишаване нивото на методическа култура.
Методически основи за развитие на речевата дейност на по-младите ученици. Етикет на речта в съвременното училище. Стойността на кръговата работа в образователния процес. Съдържателно-методически аспект на процеса на обучение на речевия етикет на учениците от началното училище.
Модернизиране на българското образование, подготовка на възпитаник на училището на XXI век. Структурата на съдържанието на обучението по български език. Основната задача на учителя, който използва компетентностен подход в преподаването на език. Прилагане на принципите на развиващото обучение.
Компоненти на културата на речевата комуникация. Формирането на съвременна интерпретация на правилността на речево изявление. Уместност на твърдението. Логиката като компонент на културата на общуване. Стилови особености и езикови характеристики на официалните и неофициалните стилове.
Формиране на култура на речево взаимодействие в резултат на общуване между възрастни и деца и дете с връстници. Използването на мнемоника за развитие на съгласувана реч. Проучване на нивата на формиране на комуникативни умения при по-големи деца в предучилищна възраст.