За системата, Теория, Характеристики на организацията на обучението по метода Л
Нашата експериментална работа по метода на Л. В. Занков показва, че най-важният фактор за ефективното развитие на децата е учителят. Самият Леонид Владимирович твърди, анализирайки опита на най-добрите учители в началното училище в страната, че можем да постигнем големи резултати, ако не повтаряме редица сериозни грешки и използваме потенциала на учениците. В творбите си той показа как е невъзможно учителят да работи и как трябва да бъде. Какъв трябва да бъде учител, който учи по L.V. Занков? На първо място, това е висококвалифициран специалист, който познава други алтернативни теории за обучение, успешно работи върху една от тях, има трудов стаж, добра методическа подготовка и ентусиаст. Учителят трябва да бъде голям хуманист, който познава добре децата си и за това е необходимо да бъде учител-изследовател, който познава основите на общата психология, развитието и педагогическата психология, който може компетентно да тества деца, родители, заедно с психолог, логопед, социолог, физиолог, лекар, компетентно да изследва учениците, да идентифицира здравословното състояние, способности, наклонности, интереси, да очертае програма за неговото развитие, да може да прилага набор от диагностични методи, наблюдават, поставят система от задачи за усъвършенстване на личността, очертават система от задачи, задания с развиващ или коригиращ характер. Ето визията на Л. В. Занков за начален учител, работещ по неговата методика за развиващо обучение. 1. Възможността за пауза след формулирането на въпрос не пречи на мисленето на децата. 2. Не водете детето за ръка при решаването на проблема - дайте поле на свобода (Какво мислите? Какво казвате? Какво мълчите?). 3. Способност за организиранепомощ за всеки да бъде успешен. 4. Децата имат право да зададат въпрос, да се чувстват уверени и спокойни, да се изкажат по собствена инициатива. 5. Обмислете желанието на децата да продължат този или онзи вид работа, ако децата са вдъхновени, дори ако това не е предвидено в плана на урока. 6. Способността да не се страхуват, а понякога дори да се радват на грешките на децата, защото тези грешки повдигат въпроси и проблеми пред класа. 7. Притежаване на активни методи и форми на работа (игри, театър, обучение), тъй като те са ефективни за развитието на творческия потенциал на децата. 8. Притежаване на нестандартни методи за укрепване на нервно-психическото здраве на децата (релаксация, внушение, самохипноза, масаж и др.). 9. Способността за облекчаване на напрежението, раздразнителност. Способността да фокусирате вниманието, да увличате с работа. 10. Умението да бъдеш равностоен партньор, избягвайки ролята на лектор. 11. Способността да се видят силните страни на всеки ученик, да се изясни на децата, че учителят вижда техните заслуги, независимо от академичния успех. 12. Да научим децата да анализират поведението, логиката на действията не само на литературните герои, но и на техните собствени, техните другари и възрастни. 13. Способността да насърчаваме децата да изразяват чувствата си свободно. 14. Желанието да се поддържа симпатиите на децата един към друг, да се формира способността да се вижда и оценява индивидуалността на другия. 15. Не злоупотребявайте с оценки и сравнителна оценка.
Няма традиционализъм в принципите на анализ на урока по метода на L.V. Занков. Методологията и теоретичните основи на изследователския метод позволиха на учителите и учените да съставят приблизителна схема за анализ на урока, която да съответства на същността на учебния процес, използвайки тази методология. Схемата е съставена от Г. В. Приходко въз основа на дългогодишно изучаване на теоретичното наследство на Л. В. Занков и личен опит от работа по неговата методика. Задължителнов системата винаги имайте предвид наличието на теория. И всеки урок е осъзнаване на целостта, на системата. Когато се подготвя за урок, учителят трябва да разбере, че всеки урок в системата заема своето място, изпълнява общи функционални и специфични задачи, насочени към обучението за развитие на по-младите ученици. Разработихме следната схема за анализ на урока. 1. Дидактическото ядро на урока е преобразувателната дейност на учениците. Те наблюдават, анализират, сравняват, сравняват, групират, правят аналогии. 2. Какво са правили децата в урока, как е работила душата им. Включване на всички. 3. Как е свързана работата по усвояването на знания с работата по развитието на децата: не водете децата на "къса каишка". Работата беше насочена не само към възпроизвеждане на знания, но и към тяхната трансформация. 4. Същността и формулирането на въпросите. 5. Как е организирано издирването, съвместно издирване. Взаимодействие, диалог. 6. Животът на децата в урока: а) Как са живели със знанието? (Ентусиазъм, обсебеност от знания, не от оценки.) b) Урокът включва не само ума, но и чувствата. Преживените знания се превръщат във вярвания. c) Как познанието е свързано с емоциите? Емоционално преживяното се усвоява по-добре. 7. Как беше повторението? Независимо дали са стояли неподвижно, повтаряйки много пъти или добавяйки нови знания всеки път. 8. Гъвкав план на урока. Работете не от плана, а от децата. 9. Висока степен на трудност, но при спазване на мярката. 10. Използване на предишния опит на децата. 11. Цялата работа на учителя е насочена към разбиране на знанията на децата. 12. Постоянен контрол върху усвояването на знанията. 13. Общуване на деца с деца, учители с деца. Естеството на комуникацията влияе върху процеса на обучение и развитие. Не омаловажавайте децата за грешен отговор. 14. Образованието протичаше индиректно, неусетно. Единство на знанието, развитиеи възпитанието. 15. Личността на учителя в класната стая. Способността да предизвиква изненада, радост от успеха, похвала за първите кълнове на самосъзнание и др.