1.4.1 Цели и видове контрол

Основните цели на различните видовеконтрол могат да бъдат следните:

• самоутвърждаване;
• желание за изучаване на нов материал;
• проверка на нивото на асимилация;
• поддръжка за адаптивноучене ;
• подкрепа на нивото на знания;
• формиране на база от оценки за определяне на рейтинга на обучаемите.

Според целите на приложението:

• констативен контрол - констатиране нивото на ЗУН - поставяне на оценка;
• коригиращ контрол - диагностика на ЗУН и коригиране на пропуски или грешки в ЗУН.

Самоконтрол на знанията. Това е най-простият видконтрол. Обикновено това са въпроси и задачи, на които ученикът се опитва да отговори сам. При затруднение може да се обърне към материалите на учебника и да намери отговори на поставените в него въпроси. Основната цел на самоконтрола е самоутвърждаване, постигане на увереност на ученика, че е усвоил учебния материал, въпреки че това може да не съответства на действителната ситуация.

Контрол на входа. Преследва няколко цели, в зависимост от целта на обучението и неговата специфика.

Възможно е да се определи дали даден студент е готов или не за работа по курса, т.е. контролът на входа играе ролята на вид допускане до работа.

И можете да организирате контрола на входа по различен начин, като му придадете диагностична функция. Според резултатите от тестовитезадачи се разкриват пропуски в знанията на обучаемите, които трябва да бъдат компенсирани чрез допълнително обучение. По този начин курсът на обучение става адаптивен, т.к Всеки обучаван следва своя собствен път в зависимост от нивото на обучение.

Проверката на първоначалното ниво изпълнява друга функция. Работата върху задачите на тестовата проверка настройва ученика към тази предметна област, въвеждатерминология, допринася за актуализирането на необходимите знания, превръща се в своеобразна стартова площадка за работа по нова тема.

В традиционното образование входящият контрол се използва рядко (приемни изпити, допускане до лабораторни упражнения и др.). При обучение с участието на компютър честотата на въвежданеконтрол може и трябва да бъде значително по-висока. Това ще осигури успешно усвояване на текущия предмет (тема).

Текущ контрол. Основната цел на такъвконтрол е диагностиката на ZUN в процеса на усвояване на следващата тема и, ако е необходимо, корекция наученето. Редовниятконтрол на текущото ниво на усвояване на дейността ви позволява да коригирате недостатъците на обучението и да постигнете необходимото ниво на усвояване.

Управление на линията. Основната цел на граничнияконтрол е да провери нивото на усвояване на следващия раздел (тема) от курса. По време на граничния тест на ученика може да бъде предложена творческа задача, задача с повишена сложност или задача, която предвижда прехвърляне на придобитите знания върху друг материал. Успешното решаване на такава задача показва, че ученикът е усвоил цялатасистема от знания и действия, предвидени от целите на тази тема.

По време на граничната проверка студентът може да поиска помощ, необходимите справочни или информационни материали, съвети, обяснения на грешки, насочващи въпроси.

Заданията трябва да бъдат адекватни на етапа на познавателната дейност на обучаемия, всеки елемент от структурата на който може да съответства на поредица от няколко задачи, водещи до независим избор на елементи от модела на изучаваното явление.

Граничният контрол може също да служи като вид входконтрол за допускане до изучаване на следващ материал и подкрепаниво на знания по време на дълги прекъсвания в работата.

Краен (финален) контрол. Ако проверката на базовата линия е "входящ" контрол, тогава крайният контрол показва какви резултати са получени "изход".

Финалният контрол представлява поредица отзадачи върху целия изработен материал, които ученикът трябва да реши сам, без да прибягва до помощ.

Според резултатите от окончателнияконтрол студентът, като правило, получава оценка. Може да има препоръчителен характер за работа на студента извън програмата (четене на допълнителна литература, получаване на съвет от преподавателя и др.).

Тази оценка се изразява в точки или, например, в процент на правилно изпълненизадачи в завършената част от курса.

Един от видоветеконтроли сатестове.

Поради факта, че няма общоприето разбиране какво представляваттестовете и тестовете в образованието, ще въведем дефиниции, към които ще се придържаме и занапред. Говорим само за педагогически тестове, а не за психологически тестове (тестове за интелигентност, тестове за общи и специални способности и др.).

Думата тест идва от английската дума "test" - тест, тест, проучване. В тесен смисъл, тестът за постижения е инструмент, който измерва нивото на знания и умения, усвоени от обучаемите в резултат научене. В по-широк смисъл тестът е стандартизирана процедура, набор от методи за получаване на определени количествени характеристики за постигнатото ниво на знания, умения и способности на ученика.

Тестовете могат да включват задачи от всякакъв вид: затворени (например с избор на отговор), отворени (със свободно конструирани отговори), практически задачи и други.

Характеристиките натеста, които го отличават от тестовете, използвани в образователния процес, включват следното:

• тестовете са разработени в строго съответствие с теорията на тестовете (класическа или съвременна);
• имат стабилни статистически характеристики за извадката от предмети, за чието постижение са разработени;
• процедурата за тестване е стандартизирана (т.е. изпълнението натестове, проверката, обработката и тълкуването на техните резултати се извършва съгласно единни правила);
• тестовете не са насочени към посочване на наличието на индивидуално придобити знания или умения (въпреки че тази информация може да бъде получена от резултатите от тестовете), а върху определяне на нивото на усвояване на определен набор от учебни материали.
• тестовете се използват в образователни институции в региона или страната.

Софтуерната поддръжкаконтрол знания трябва да осигурява всички етапи на контрол - от идентификацията на ученика до издаването на резултатите от контрола.

---