§ 2. Методически принципи на развитието на речта
Процесът на формиране на речта на децата трябва да бъде изграден, като се вземат предвид не само общодидактическите, но и методическите принципи на обучението. Под методически принципи се разбират общи изходни положения, ръководени от които учителят избира учебни помагала. Това са принципите на учене, изведени от законите на ученето на езика и речта на децата. Те отразяват спецификата на обучението по роден език, допълват системата от общи дидактически принципи и взаимодействат с такива принципи като достъпност, видимост, систематичност, последователност, съзнателност и активност, индивидуализация на обучението и др. Методическите принципи също действат във взаимовръзка помежду си (Л. П. Федоренко). Проблемът за принципите на преподаване на роден език е слабо разработен. Методистите подхождат към него от различни позиции и във връзка с това наричат различни принципи (Вж.: Федоренко Л.П. Принципи на обучение по български език. - М., 1973; Короткова Е.П. Принципи на обучение на речта в детската градина. - Ростов на Дон, 1975.)
По отношение на предучилищна възраст, въз основа на анализ на изследванията по проблемите на развитието на речта на децата и опита на детските градини, ще подчертаем следните методически принципи за развитие на речта и преподаване на роден език.
Принципът на връзката на сетивното, умственото и речевото развитие на децата. Тя се основава на разбирането на речта като речево-мислеща дейност, чието формиране и развитие е тясно свързано с познанието за околния свят. Речта се основава на сетивни представи, които формират основата на мисленето, и се развива в единство с мисленето. Следователно работата по развитието на речта не може да бъде отделена от работата, насочена към развитието на сетивните и мисловните процеси. Необходимо е да се обогати съзнанието на децата с идеи и понятия за света около тях, необходимо е да се развие тяхната реч въз основа на развитието на съдържателната страна.мислене. Формирането на речта се извършва в определена последователност, като се вземат предвид особеностите на мисленето: от конкретни значения до по-абстрактни; от прости структури към по-сложни. Усвояването на речевия материал става в условията на решаване на умствени проблеми, а не чрез просто възпроизвеждане. Следването на този принцип задължава учителя да използва широко визуални средства за обучение, да използва такива методи и техники, които биха допринесли за развитието на всички когнитивни процеси.
Принципът на комуникативно-дейностния подход към развитието на речта. Този принцип се основава на разбирането на речта като дейност, състояща се в използването на езика за комуникация. Произтича от целта за развитие на речта на децата в детската градина - развитието на речта като средство за комуникация и познание - и показва практическата насоченост на процеса на обучение по роден език.
Този принцип е един от основните, тъй като определя стратегията на цялата работа по развитието на речта. Неговото прилагане включва развитието на речта при децата като средство за комуникация както в процеса на общуване (комуникация), така и в различни дейности. С оглед на този принцип трябва да се провеждат и специално организирани занятия. Това означава, че основните области на работа с деца, както и подборът на езиков материал и всички методически средства трябва да допринасят за развитието на комуникативни и речеви умения. Комуникативният подход променя методите на обучение, поставяйки акцент върху формирането на речево изказване.
Принципът на развитие на езиковия усет ("усещане за език"). Езиковият усет е несъзнателно владеене на законите на езика. В процеса на многократно възприемане на речта и използването на подобни форми в собствените си изказвания, детето формира аналогии на подсъзнателно ниво и след това научаваи модели. Децата започват все по-свободно да използват формите на езика по отношение на новия материал, да комбинират елементи на езика в съответствие с неговите закони, въпреки че не ги осъзнават (Виж Жуйков С. Ф. Психология на овладяването на граматиката в началните класове. - М., 1968. - С. 284.)
Тук се проявява способността да се помни как думите и фразите се използват традиционно. И не само запомнете, но и ги използвайте в постоянно променящи се ситуации на вербална комуникация. Тази способност трябва да се развива. Например, според Д. Б. Елконин, трябва да се поддържа спонтанно възникваща ориентация в звуковата форма на езика. В противен случай тя, „изпълнила функцията си до минималната степен, необходима за овладяване на граматическата система, се срива и престава да се развива“. Детето постепенно губи своята специална езикова „надареност“. Необходимо е по всякакъв начин да се насърчават различни упражнения под формата на игриво манипулиране на думи, които на пръв поглед изглеждат безсмислени, но имат дълбоко значение за самото дете. В тях детето има възможност да развие своето възприятие за езиковата действителност. Развитието на "усещане за език" е свързано с формирането на езикови обобщения.
Принципът на формиране на елементарно съзнание за явленията на езика. Този принцип се основава на факта, че в основата на овладяването на речта е не само имитация, имитация на възрастни, но и несъзнателно обобщение на езиковите явления. Формира се своеобразна вътрешна система от правила на речевото поведение, която позволява на детето не само да повтаря, но и да създава нови твърдения. Тъй като задачата на преподаването е формирането на комуникационни умения, а всяка комуникация включва способността да се създават нови твърдения, тогава формирането на езикови обобщения и творческо мислене трябва да бъде основата на езиковото обучение.речева способност.
Простото механично повторение и натрупване на отделни езикови форми не е достатъчно за тяхното усвояване. Изследователите на детската реч смятат, че е необходимо да се организира процесът на опознаване от детето на самата езикова реалност. Центърът на образованието трябва да бъде формирането на осъзнаване на феномените на езика (F. A. Sokhin). А. А. Леонтиев разграничава три начина на осъзнаване, които често се бъркат: произвол на речта, отделяне, действително осъзнаване. В предучилищна възраст първо се формира произволът на речта, а след това се изолират нейните компоненти. Информираността е показател за степента на формиране на речеви умения.
Принципът на връзката на работа върху различни аспекти на речта, развитието на речта като цялостно образование. Прилагането на този принцип се състои в такава конструкция на работата, при която развитието на всички нива на езика се осъществява в тяхната тясна връзка. Овладяването на лексиката, формирането на граматична структура, развитието на уменията за възприемане на речта и произношението, диалогичната и монологичната реч са отделни, за дидактически цели, изолирани, но взаимосвързани части на едно цяло - процесът на овладяване на езиковата система. В процеса на развитие на един от аспектите на речта, други се развиват едновременно. Работата по лексика, граматика, фонетика не е самоцел, тя е насочена към развитието на съгласувана реч. Фокусът на учителя трябва да бъде да работи върху последователно изложение, което обобщава всички постижения на детето в овладяването на езика.
Принципът на обогатяване на мотивацията на речевата дейност. Качеството на речта и в крайна сметка мярката за успех в обучението зависят от мотива като най-важен компонент в структурата на речевата дейност. Ето защо обогатяването на мотивите на речевата дейност на децата в процеса на обучение е от голямо значение. В ежедневиетоМотивите за общуване се определят от естествените потребности на детето от впечатления, от активна работа, от признание и подкрепа. В хода на часовете естествеността на комуникацията често изчезва, естествената комуникативност на речта се премахва: учителят кани детето да отговори на въпрос, да преразкаже приказка, да повтори нещо. Това не винаги отчита дали той има нужда да го прави. Психолозите отбелязват, че положителната речева мотивация повишава ефективността на класовете. Важни задачи са създаването от страна на учителя на положителна мотивация за всяко действие на детето в процеса на обучение, както и организирането на ситуации, които предизвикват нужда от общуване. В същото време трябва да се вземат предвид възрастовите характеристики на децата, да се използват разнообразни техники, които са интересни за детето, стимулирайки тяхната речева дейност и допринасяйки за развитието на творчески речеви умения.
Принципът за осигуряване на активна речева практика. Този принцип намира израз във факта, че езикът се усвоява в процеса на неговото използване, речева практика. Речевата дейност е едно от основните условия за навременното развитие на речта на детето. Повторението на използването на езикови средства в променящи се условия ви позволява да развиете силни и гъвкави речеви умения, да научите обобщения. Речевата дейност е не само говорене, но и слушане, възприемане на речта. Ето защо е важно да научим децата активно да възприемат и разбират речта на учителя. В класната стая трябва да се използват различни фактори, за да се осигури речевата дейност на всички деца: емоционално положителен фон; субект-субектно общуване; индивидуално насочени техники: широко използване на визуален материал, игрови техники; смяна на дейности; задачи, насочени към личния опит и др.
Следването на този принцип изисквасъздават условия за широка речева практика на всички деца в класната стая, в различни дейности.