2.4. Разбиране на индивидуалността на детето като ценност
Оттук и основният принцип в работата на учителя, практическия психолог – подход към всяко дете като към едно единствено, като към зараждаща се индивидуалност.
Този принцип се основава на най-важните психологически закономерности: постепенност, неравномерност, асинхронност на психичното развитие, индивидуални възможности за преминаване през възрастовите етапи на онтогенезата. Следователно, не можете да отидете в цикли в днешния провал, слабостта на детето.
На детето трябва да се даде шанс, възможност да се реализира, да се почувства, че всичко с него е наред и че вярват в него. Тази идея беше отлично изразена от M.M. Пришвин: „Човекът, когото обичаш в мен, разбира се, е по-добър от мен: аз не съм такъв. Но ти обичаш и аз ще се опитам да бъда по-добър от себе си.
И ако доскоро основното внимание в обучението и възпитанието се обръщаше на най-слабите места, „зони на изоставане“, които детето има, сега се признава нещо друго: разчитането на субективно успешна (интересна, привлекателна, любопитна) област на познание или дейност за детето има прогресивно влияние върху формирането на неговата личност, позволява му да развива своите интереси, самочувствие, способности.
Защо често не даваме такъв шанс на детето? Да, през повечето време не знаем. Знаем степента на развитие на една или друга психична функция или всички функции, едно или друго психично свойство, качество. Но как да се обединят всички тези знания, съотнесени с възрастта на детето и с неговите индивидуални особености и индивидуален темп на развитие? Трудно е, изисква големи интелектуални усилия и професионални умения.
Трябва да помним предупреждението на L.S. Виготски, че цялостното изследване на личността на детето във взаимодействието му с околната среда трябва да се състои воснова на всички изследвания.
Какво е "холистично изследване на личността"? Нека обърнем внимание на произведенията на друг забележителен домашен психолог - S.L. Рубинщайн. Той пише, че за да разберем същността на личността, трябва да се опитаме да отговорим на три въпроса:
каквоискамчовек? Отговорът на този въпрос ще разкрие ориентацията на личността – нейните потребности, мотиви, цели, интереси, идеали, убеждения, мироглед, нагласи и др.;
каквоможечовек? Това е въпрос за способности: общи и специални, за нивото на тези способности: талант, гениалност и т.н.;
Какво е той? Въпросът за характера на човека: човек може да желае много, да е способен на много, но да не постигне успех в живота и работата поради характеристиките на характера, което определя моралното и волевото отношение към себе си, към хората, към света.
И според нас четвъртият въпрос е легитимен:
- каквочувствачовекът? Емоциите, чувствата, преживяванията са в основата на вътрешния свят на човек и правят този свят богат или оскъден.
Детето първо усеща отношението на хората към себе си и отношението си към хората, предметите, света, чувства
способност за тази или онази дейност и след това вече осъзнава всичко това.
Само като отговорим на тези въпроси, анализираме всички взаимовръзки и взаимно влияние на посочените психологически феномени в контекста на възрастта и пола на детето и като вземем предвид индивидуалния вариант на неговите възрастови промени, можем да стигнем до разбиране на същността на неговите проблеми в психическото развитие и формирането на личността.
Проблемът с индивидуалните различия е много сложен. Трудно е да се посочи поне едно свойство, черта, качество на човек, което не би било включено в кръга на този проблем. Известно е, че децата в един клас са много различни едно от друго. И това не е такапо-малко централен момент в индивидуалните характеристики на човек са неговите способности. Умственото развитие на детето без развитие на неговите способности е невъзможно.
Именно способностите определят личностното развитие на детето, именно те определят степента на яркост на неговата индивидуалност. Има огромно разнообразие от дейности, всяка от които изисква определени умения за изпълнението й на достатъчно високо ниво. Развитието на способностите има свои особености на всеки възрастов етап и е тясно свързано с развитието на интересите на детето, самооценката на неговия успех или неуспех в определена дейност.
А.Н. Леонтиев вярваше, че способността на човек за социално-исторически установени форми на дейност, т.е. специфичните човешки способности са истинскинеоплазми, формирани в индивидуалното развитие.
Личността не може да бъде разбрана и не може да се разглежда извън способностите. Доста условно е да си представим такава схема на развитие на личността: чувство -> ориентация -> знак -> възможности.
Нивото на развитие и спецификата на способностите са като че ли резултат от положително преживяване на себе си в определена дейност, желанието и способността да се занимават с тази дейност, самочувствието и следователно мобилизирането на тези сили.
Например, може да се говори за благоприятно завършване на начална училищна възраст, когато в края на основното училище детето:
мога (зная как) да уча,
- вярва в собствените си сили,
- в училище се чувства добре, интересно, комфортно (във всеки случай отива там не със страх и не с отвращение).
Известно е, че в юношеска възраст, в рамките на водещата дейност за подрастващите – общуването свръстниците формират такива лични неоплазми, които правят човек човек, а именно: способността да разбират чувствата, настроенията на другите хора и да изграждат поведението си в съответствие с това.
За завършването на етапа на юношеството, което е успешно за формирането на личността, може да се съди по следните „дешифрирани преценки“ на тийнейджър:
Интересувам се от хората,искамда общувам с тях;
Могада общувам, намирам общ език с хората;
Вярвам,че хората се интересуват, че им е приятно да общуват с мен;
Чувствам се добресред връстниците си.
Виждаме, че успехът във всяка дейност се основава на прости понятия: „Харесва ми“, „Искам го“, „Мога да го направя“, „Вярвам в себе си“. Но всяка психологическа реалност, която се крие зад тези глаголи, не се дава на детето от самото начало.
Формирането на способности изисква търпение, внимание и уважение към най-малките успехи на детето от страна на възрастните.
Възрастните трябва да разкрият интересността, привлекателността на тази или онази дейност, да събудят у детето желание да се занимава с нея. Как да събудим ученика да преодолее трудностите на учебния материал и следователно развитието на когнитивните способности? Един от начините е да гопредизвикатеда опита силата си, да го накарате да даде всичко от себе си, да отворите за негорадосттаот успешното завършване на трудната работа. Добрият учител знае силата на това изкушение. Ученикът трябвада изпита чувствона пълна погълнатост от работата, докато в училище това рядко му се случва.
Но е необходимо не само да се събуди интерес към дейности, например когнитивни, но ида се научида се занимава с тази дейност, да се създаде ситуация на заслужен и универсално разбираем успех, позволявайки на детето да вярва в своите сили, своите способности.
Американският психолог У. Гласър правилно отбелязва, че твърде много ученици в училище страдат от неуспех. Независимо от броя на миналите повреди, pro-348
произход, култура, ниво на материално благосъстояние, човек никога няма да успее в живота в най-широкия смисъл на думата, ако един ден не познае успех в нещо важно за него.
Собствената активност на детето, основана на интерес, любопитство, жажда за търсене и откривателство, води до успех. Събуждането на такава дейност в училището не е лесно. Но без него не е необходимо да се говори за развитие на способности. Едно дете не може да бъде доведено до успех, до развитие на способности чрез насилие, укори, постановления, заповеди.
Известно е, че възрастен определя зоната на най-близкото развитие на детето и това се отнася не само за развитието на отделните функции и психически качества, но и за личността като цяло. Л.С. Виготски подчертава, че сътрудничеството на възрастен с дете е един от централните фактори на културното развитие на децата.
Сътрудничеството в образователните дейности създава зона на близко развитие на когнитивните способности на детето.
Комуникацията между възрастен и дете също е сътрудничество, но е отговорна преди всичко за създаването на зона на близко развитие на личностните характеристики на детето.
Зоната на най-близкото развитие на способностите и личността за всяко дете е индивидуална. Това усложнява дейността на учителите, които работят по стандартни програми, всяка от които, дори и най-иновативната, се фокусира върху определена обща зона на проксимално развитие на дете на определена възраст. И не всяко дете влиза в него: някои още не са готови да влязат там, други вече скучаят там, няма какво да правят. Следователно всеки път на всяко ниво детето получава в резултат на сътрудничество с учителякъм вашата зона на проксимално развитие. От това зависят - и резултатите от ученето, и благополучието на детето, и различните му междуличностни отношения - със съученици, учители, родители. Интересното е, че в случаите на маловажни учебни резултати в училище детето винаги е „виновно“. И неговата „вина“ често се крие само във факта, че възрастните не са определили пространството на настоящите му възможности, не са взели предвид неговото благополучие в образователните дейности. И в такъв контекст на неуспех се формира самооценката на детето – едно от централните личностни образувания.
Известно е, че има два механизма за оценка: а) собствените чувства, б) оценките на другите. Според К. Роджърс собствените оценки са несъзнателни, но верни. Оценките на другите са съзнателни, но противоречиви и често неверни. И едно дете - неопитно и неопитно - може да има конфликти между вътрешни и външни оценки. Тези конфликти могат да причинят формирането на несъзнателни защитни реакции под формата на изкривяване на реалността: или изкривяване на оценките на други хора, или изкривяване на собственото самочувствие. Всичко това затруднява формирането на личността на детето и изисква активното внимание на учителя и психолога. При определени условия всички здрави деца имат способността да се развиват. И възпитателят, учителят няма право да обяснява неуспехите на своите ученици и ученици с лошото им умствено развитие, тъй като самото то до голяма степен се определя от обучението, зависи от характеристиките на неговото съдържание и организация. Образованието има смисъл само когато развива способностите на всяко дете в различни области на знанието и дейността.
Очевидно всеки психически здрав човек може да достигне много високи върхове на личностна и професионална зрялост. Но не всеки успява. Защо?Има много причини за това, но основната е, че човек трябва да изживее детството и младостта си пълноценно от гледна точка на умственото развитие. Това означава, че от деня на раждането животът на детето трябва да бъде организиран по такъв начин, че да има условия за пълна реализация на възможностите за развитие на всеки възрастов етап. Това включва събуждане на интерес към познаването на света около него и собствената дейност на детето, включването му във водещата дейност за дадена възраст, съвместна с възрастен, формирането на психологически новообразувания, към които тази възраст е чувствителна и които ще станат основа, трамплин за по-нататъшното му положително индивидуално развитие.
Следващият раздел ще представи подробно най-интересния период от възрастовото развитие - периода на училищното детство или началната училищна възраст.
Въпроси и задачи
Какво е значението на периодизацията на психичното развитие?
Назовете основните възрастови периоди от жизнения път на човека.
Защо има много различни периоди на умствено развитие?
Какво е водеща дейност? Какво е значението му за психическото развитие на детето?
За каква възраст мислите, че говори момичето в мемоарите на Корней Чуковски: „Мура, играейки, разложи книгите си на пода, книгите веднага се превърнаха в река, където тя лови риба и пере дрехи. И, случайно стъпвайки на една книга, тя изхлипа толкова естествено: „О, намокрих си крака“, че за секунда повярвах, че тези книги са вода, и почти се втурнах към нея с кърпа.