Абстрактното въображение като умствен процес
Човешкото отразяване на света е активен,творчески процес. Това означава, че възприеманите обекти и явления, изпитаните чувства не само се отразяват в човешкия мозък, но и се пренареждат в различни комбинации.
Представитеса сред вторичните образи, които за разлика от първичните (усещане, възприятие) възникват в съзнанието при липса на преки стимули.
Представянето се разбира като умствен процес на отразяване на реалността под формата на обобщени визуални образи.
Въображениетое умствен процес, който се състои в създаване на нови образи (представи) чрез обработка на материала от възприятия и представи, получени в предишен опит.
Въображението, подобно на представянето, използва материал, получен преди това чрез възприятие и съхранен в паметта. Същността на въображението е съчетаването на образи-представи.
Но за разлика от представянето, въображението е по-творчески процес, който се развива с течение на времето, в който често може да се проследи сюжетната линия.
Въображението като вид отражение на реалността:
- извършва умствено отстъпление отвъд непосредствено възприетото;
- допринася за предвиждането на бъдещето;
- „съживява“ това, което е било преди.
Физиологичната основа на въображението е сложната аналитична и синтетична дейност на мозъка, по време на която се формират нови системи от временни връзки на базата на вече формирани. Думата играе важна роля в създаването на нови временни връзки.
Синтезът, реализиран в процесите на въображението, се осъществява в следните форми:
• аглутинация ("слепване" на различни в ежедневието несъвместимикачества, връзки);
• хиперболизация (увеличаване или намаляване на обект, промяна на отделни части);
• схематизация (индивидуалните изображения се сливат, разликите се изглаждат, а приликите се открояват ясно);
• типизация (отделяне на същественото, повтаряне в еднородни образи);
• изостряне (подчертаване на индивидуални характеристики).
Краищата на въображението се различават помежду си по степен на яркост и съотношение на образите към реалността. Отличава се въз основа на горните изображения:
а) реалистично въображение (отразява реалността, предвижда събития);
b)фантастично въображение („отлита” от реалността).
Степента на контрол от страна на човек върху образите на въображението му е много различна. Следователно има разграничение между доброволно (активно) и неволно (пасивно) въображение. Степента на произволност на изображенията плавно се променя от една форма на въображение в друга. Най-малка степен на произвол на въображението в сънищата и халюцинациите, блянове, в най-голяма - в творчеството.
Произволното (активно, преднамерено) въображение се характеризира с наличието на задача за създаване на образ в усилие на волята при изпълнението на тази задача. Например човек, който не владее музикални ноти. Има ноти и иска да научи любимата си песен. Опитът за пресъздаване на мотива, включен в нотите на инструмента или гласовете, преминава с голяма трудност. Човек полага много усилия, енергия, така че нотите да "звучат" като мелодия.Извършената работа е умишлено въображение.
Според методите за създаване на образи те разграничават пресъздаващо (репродуктивно) и творческо въображение.
Творческото въображение е вид въображение, насочено към създаване на нови оригинални образи,стойности.
Разграничават обективно и субективно нови образи. Обективно нови са образи, идеи, които не съществуват в момента нито в материализирана, нито в идеална форма. Това ново не повтаря вече съществуващото. Оригинален е. Субективно нов - нов за даден човек. Може да повтаря съществуващото, но човекът не знае за това. Открива я за себе си като оригинална, уникална и я смята за непозната за другите.
Творческото въображение протича като анализ (разлагане) и синтез (комбинация) на натрупаните от човек знания. Елементите, които изграждат изображението, заемат различно място от преди. В нова комбинация от елементи възниква нов образ.
В структурата на въображението особено място заемат местата - вид творческо въображение, свързано с осъществяването на желаното бъдеще.
Човек мечтае за това, което привлича и доставя радост, което задоволява най-съкровените желания и нужди. Човек не мечтае за неприятни и безрадостни неща.
От самото начало човек го осъзнава като такъв, но въпреки това се предава на властта на мечтата. Той компенсира житейските неуспехи и понякога се превръща в основния смисъл на живота.
Пример за нереалистична мечта е фантазията на героя от поемата на Гогол Н.В., "Мъртви души" - Манилов.
Мечтането, фантазирането могат да отслабят вътрешното емоционално напрежение на индивида и да го създадат. То (сънуването) помага на човек по-лесно да понесе отстъплението си от целта и в същото време фиксира тази цел в ума си. Мечтаейки, човек се стреми към едно - да угоди на себе си. Но обективно неговото мечтание се отразява на поведението му, на възприемането на житейските явления.
В детството и юношеството обектът на мечтите е толкова нереалистичен, че е невъзможеносъзнават дори самите мечтатели. Това са игри на мечти. Детето прибягва до такива сънища в името на самоконтрола или самозадоволяването. Тези сънища трябва да се разграничават от тяхната по-рационална форма - сънищата на плана.
Говорейки за мечтите на детето, не трябва да се вземат предвид не толкова тяхната целева ориентация, колкото отношенията, проектирани в тях с околната среда.
Например, ако едно дете мечтае, че ще изобрети лекарство, което ще спаси хората от всички болести, това е продуктивна мечта, въпреки нейната наивно-фантастичност.
Образите на въображението, които най-често се появяват в съзнанието на детето, придобиват стимулираща сила поради очакването на определени преживявания, т.е. стават мотиви. Честата комбинация от въображаем обект с определени преживявания (страх, скръб, унижение, радост, удоволствие) води до факта, че самият образ се превръща в източник на опит, неволно предизвиквайки спомени за идеи за минали преживявания и чувства.
Например, ако след като не е научил урок и се чувства срам от това, че е бил унижен на дъската, ученикът отново си представи тази ситуация, тогава той изпитва същите чувства и при повторение на подобна ситуация само изображението на черната дъска, учителят, дори ученикът, ще има същия резултат. Освен това репрезентациите подобряват преживяванията, тъй като във въображението образът може да бъде по-ярък, отколкото в реалността.
Но въображението е отлична основа за произволно обучение. Колкото по-ярки са емоционалните образи, толкова по-скоро те ще действат като собствени мотиви за поведение. Представите за себе си играят важна роля в процеса на формиране на самосъзнанието на човека и неговите подструктури като ниво на претенции, самочувствие и критичност.
Въображението участва в процесите на генериранепотребности, стимулиране на активността и поведението под формата на мотиви и техните комплекси, формиране на цели, формира „аз” на човек.
Учителят и треньорът по физическо възпитание трябва да вземат предвид следното в образователните дейности:
- тъй като всеки вторичен образ се изгражда въз основа на възприятие, тогава колко умело и правилно е организирано възприятието зависи от това колко точно и пълно ще бъде представянето. С възрастта обемът на възприятието се увеличава, а след това се увеличава и продуктивността на образната сфера. Тъй като по-голям брой обекти или техните свойства вече могат да бъдат възприети за единица време, тогава по-голям брой ще бъдат отразени в съзнанието под формата на образи на представи и въображение. Това ви позволява да постигнете по-голяма наситеност на FC урока и обучението;
- в процеса на обучение и обучение учениците ще трябва да научат определен брой абстрактни понятия, формирането на абстрактно-логически представи се улеснява от различни аналогии, които позволяват постигане на необходимата яснота. Не бива обаче да се допуска в съзнанието на студентите и обучаемите аналогията да замества същността на изучаваното явление или процес, както е в примера. Един ученик твърди, че структурата на Земята е подобна на структурата на яйце, където черупката е литосферата, протеинът е мантията, жълтъкът е ядрото. Формираната от него идея страда от прекомерна конкретност и буквалност в ущърб на обобщението. Задачата на учителя и обучителя е да използва различни средства за визуализация, умело да ги комбинира и комбинира, така че образите на представяне и въображение, формирани от учениците, да не страдат от прекомерна конкретност, да са достатъчно обобщени, но да не губят присъщата си яснота.
Въображението съществува в различни форми. Набор от форми на активно въображениередовно се заменят взаимно в процеса на развитие на детето. Ако свободната фантазия (разглеждане на свободна тема) е почти недостъпна за дете в предучилищна възраст (особено ако трябва да бъде облечена под формата на последователна история), то в начална училищна възраст тя достига най-високия си разцвет. След това постепенно се заменя с различни форми на логическо мислене и нов скок в развитието на въображението настъпва в края на юношеството - началото на юношеството, когато повече или по-малко реалистичните мечти излизат на преден план;
- особена трудност за учениците е представянето на движения или изпълнението в ума на серия от манипулации с вторични образи. Учителят и гравьорът трябва да имат предвид: когато е невъзможно да се замени представянето с възприятие чрез манипулиране на реални обекти, е необходимо да се прибегне до тяхното обективизиране под формата на диаграми, чертежи, рисунки, филми. Едно от най-важните средства за обективизиране на представите и образите на въображението на децата е речта. Трябва да се има предвид, че докато изображението не е оформено или не е достатъчно ясно, опитите за вербализиране (с помощта на дума) водят до неговото разпадане, а когато тези образи се създават отново, поставянето им в словесна форма води до повишаване на устойчивостта и като цяло има положителен ефект върху дейността на ученика. Следователно задачата на учителя и обучителя е да научи детето да изразява правилно своите мисли и преживявания (но това не означава само овладяване на специална технология). В същото време не трябва да забравяме, че нивото на развитие на речта и способността за въображение не са пряко свързани помежду си и слабото развитие на речта не означава слабост на идеите и въображението.
Въображението е съществена част от творческия процес. Творчеството е процес, който съществува като синтез на когнитивна, емоционална и волева сфера.човешкото съзнание.
Полетът на фантазията в творческия процес се осигурява от знания (получени чрез мислене), подкрепени от способности и целенасоченост, придружени от емоционален тон. И цялата тази съвкупност от умствена дейност, където въображението играе основна роля, може да доведе до големи открития, създаване на различни ценности във всички видове човешка дейност. Творчеството е най-високото ниво на знание. Творческият процес може да бъде разделен на 4 етапа:
Етап 1 - раждането на идея, чиято реализация се осъществява в творчески акт.
Етап 2 - концентрация на знания, пряко и косвено свързани с този проблем, получаване на липсващата информация.
Етап 3 - работа върху материала, разлагане и свързване, изброяване на варианти, вникване.
Етап 4 - проверка и ревизия.
Видове творчество: научно, литературно, художествено, музикално.
Творчеството е концентрация на ума, волята, чувствата, това е интензивна, всепоглъщаща работа. Личността на твореца се изразява в продуктите на творческата дейност. Частица от неговия ум остава в създаденото, черти на характера присъстват невидимо. Ярък пример, илюстриращ ролята на въображението в научното творчество, е създаването на D.I. Периодичната таблица на елементите на Менделеев.
Тъжните мелодии на Шуман изразяват меланхоличния характер на композитора. Пламенни, весели мотиви на песента и музиката за оперетите на И. Дунаевски - неговият весел, общителен характер. Стиховете и поемите на С. Йесенин са лириката и поезията на неговата чувствена природа. Скулптури на Е. Вучетич - като силен човек, мащабен в мислите, помитащ в делата.
Въображението играе важна роля в творческата дейност на учителя като основа на антиципацията (предвиждането на бъдещето). Предвидете близо и далечбъдещето на своите действия, да се предвидят действията и поведението на детето в отговор на образователните действия, да се предвиди и проектира развитието на образователните дейности и личността на детето - във всички атоми, значителна тежест се поставя върху въображението.
Сложността на очакването в образователната дейност се състои в това, че в поведението на детето няма недвусмисленост, т.е. една и съща причина не предизвиква непременно едни и същи дела и действия. Учителят трябва да е готов да предвиди набор от причини, които определят непосредствените реакции на ученика, както и поведението му в близко бъдеще.
творческо въображение предвиждане образователен
Литература
1. Психология, изд. В.В. Боголовски. М.: Образование, 1981. С. 271–292. 2. Атлас по психология, изд. М.В. Гамезо, И.А. Демашенко. М .: Образование, 1986. - С. 176, 189-190.
2. Психологически справочник на учителя, изд. Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - С. 86–90.
3. Когнитивните процеси в способността за учене, изд. В.Д. Шадриков. М.: Образование, 1990. С. 80–99.