Анализ на образователни програми за предучилищна възраст - Педагогически портал "За детството"
Повече от десет години предучилищните институции в България работят при условия на свободен избор на образователна програма. Това позволява на учителите да бъдат креативни, да използват иновациите по-смело, а децата да получат комфортна жизнена среда, уважение към техните интереси и признаване на присъщата стойност на предучилищния период от живота.
Системата на предучилищното образование в момента е в състояние да отговори на разнообразните образователни потребности на населението и да вземе предвид новите педагогически възгледи на учените и практиците.
Въвеждането на различни образователни програми е много обещаващо за системата на предучилищното образование като цяло. Въпреки това, анализът на ситуацията на полипрограмирането позволява да се открият както положителните, така и отрицателните аспекти на този проблем.
Положителни страни на полипрограмирането
1. Безспорно предимство е, че променливостта на съвременното предучилищно образование ви позволява да отговорите на нуждите на обществото. Разнообразието от образователни услуги, предлагани от предучилищните институции, отговаря на повишените изисквания на родителите.
2. Положително е, че персоналът на предучилищната институция може да избере програма, която съответства на нейните педагогически насоки. Заедно с това има повече възможности за подобряване на професионалните умения. Насърчава инициативността и креативността.
3. Методическата поддръжка на програмите има различна степен на развитие. Ето защо често е необходимо учителят да „преведе програмата на езика на реалния педагогически процес“ и творчески да подходи към въпросите за избор на метод на обучение и организиране на развиваща се среда. Това е предизвикателна, но вълнуваща работа за амбициозни преподаватели.
4. Родителите също имат избор. Информация относно„иновациите“ и „застоя“ в детските градини се разпространява доста бързо, което подпомага здравословната конкуренция в образователната система.
Проблемни аспекти на полипрограмирането
1. Трудностите в работата са причинени от факта, че разработените програми не винаги са снабдени с методически материали. Обещаващите идеи могат да бъдат реализирани, ако преподавателите знаят ключа на новата технология. В противен случай работят както могат и без да получат положителния резултат, който очакваха, бързо губят интерес към новата програма. Някои програми са написани научно, езикът е труден и не се възприема от практическите работници в предучилищните институции.
3. Липсва приемственост с училището в съдържанието и методите на работа. Детето от комфортните условия на детската градина попада в тежкия режим на училищен живот, което се отразява негативно на неговото емоционално и психологическо състояние. Цивилизованият контрол върху внедряването на основните компоненти в програмите не е достатъчен. Съответствието на образователните програми с изискванията на държавния стандарт за предучилищно образование до известна степен предпазва децата от некомпетентно педагогическо въздействие.
4. Работата по програмата изисква допълнително финансиране за закупуване на специално оборудване, играчки, наръчници, нагледни материали. Невъзможно е да работите с някои програми без него.
Как да изберем програма?
Въпросът за избора на програма беше и остава много актуален. Наблюдават се различни и не винаги адекватни подходи, което показва трудностите на практиците при решаването на този проблем. Например, преподавателският състав се увлича от една приоритетна област на работа в ущърб на други, което може да доведе до претоварване на децата и липса на образование на други също толкова важни аспекти.детска личност.
Следващата стъпка е по-близък, аналитичен поглед: посещение на майсторски клас, тематичен семинар, кръгла маса, истинска предучилищна институция, където има възможност да видите предметно-развиващата среда, открит урок, да задавате въпроси, да говорите с учители, които имат опит в работата по определена програма.
Важен е и печатът на програмата и учебните помагала към нея, който се присвоява от МОН, общински или областни експертни съвети към ведомствата по образованието. Информация за Федералния списък с програмни и методически материали се публикува ежегодно за широко използване (в справочника на Министерството на образованието, списанието "Предучилищно образование").
Наличието или липсата на пълен пакет от програмни и методически материали не означава високо или ниско качество на самата програма. Пълнотата показва само степента на развитие на програмата и предполага перспективата за по-нататъшно подобряване на софтуера и методическия пакет.
Не всички програми, използвани в съвременното предучилищно образование, в момента са оборудвани с пълни набори от методически материали. В тази връзка учителите трябва да определят коя програма и подкрепата към нея отговарят на интересите и квалификацията на този преподавателски състав. В някои случаи възпитателите извършват работа по избора на средства и методи, върху конкретизацията на технологията.
Въз основа на предприетите стъпки и проучването на методическата подкрепа на програмата, ръководителите на предучилищната институция прогнозират работата на конкретен педагогически персонал, реалистично оценяват трудностите. В същото време е важно да се разбере, че процесът на изпълнение на програмата не може да бъде бърз и незабавенуспешен. Разбира се, може да има трудности, методически, психологически и организационни проблеми.
Преходът на предучилищната образователна институция към нова програма
Ефективността на педагогическата работа на предучилищна институция във връзка с прехода към нова програма за нея се определя от готовността на екипа за иновативни дейности. Преразглеждането на собствените педагогически нагласи, формирането на ново мислене, самообучението е сложен и продължителен процес. Темповете му изостават значително от темповете на разпространение на информация за нови програми и тяхното прилагане в практиката.
За учителския персонал е трудно да се реорганизира, да се отдалечи от формализираните методи и монотонните форми на организиране на детските дейности. Необходима е достатъчно силна мотивация, която да насърчава учителя да се отдалечи от обичайния си начин на работа. Наред с други възниква друга важна задача - "да се учи на всяка възраст" - и новите технологии, и новото възприемане на реалностите на днешния ден, и оценката на новите подходи в съвременното образование, и отразяването на професионалните постижения.
Преходът към нова програма е труден път към съвършенството, към „храма на педагогиката“ и може да се направи само от екип от съмишленици. Изборът на програмата и придобиването на методическа подкрепа са подготовка за нова страница в живота на екипа.
Модернизацията на работата на детската градина се основава на изучаването на новата програма, която включва не само четене на методически указания и провеждане на занятия по готови бележки. Необходима е професионална работа за подобряване на педагогическите умения, обсъждане на формите за организиране на детски дейности, провеждане на открити класове, учителски съвети, кръгли маси и обмяна на опит. Предмет на обсъждане са процесът, методите и резултатитепедагогическа дейност на всеки участник в образователния процес. Това помага да се видят характеристиките на методологичните подходи, тяхната разлика от традиционните.
Изучаването на програмата изисква съвместно обсъждане на редица въпроси, всеки от които може да се превърне в самостоятелна тема на семинар или учителски съвет. За да назовем няколко:
Всяка програма съдържа такива функции, които не винаги ще бъдат безспорно приети от всеки учител. Необходима е много вътрешна работа, за да се прецени дали теоретичната концепция на определена програма е близка до светогледа на учителя. Запознаването на предучилищните работници с различни подходи към организацията на педагогическия процес ще помогне да се очертае тяхната посока на дейност за хуманизиране на педагогическата работа в предучилищна институция.
Случва се, че промените в педагогическите нагласи започват да настъпват, когато учителят вече е натрупал известен опит в работата с програмата, научил се е да засилва интуитивното използване на методи със съзнателно отношение към тях и да избира най-рационалното в текущата ситуация. И това е добре. Разрушаването на съществуващите стереотипи е резултат от работата на учителя върху себе си, към която всеки от нас трябва да се стреми.
Основното в същото време е да се запазят приоритетите на образованието: укрепване на здравето, осигуряване на благоприятни условия за развитие на всички деца, зачитане на правото на детето да запази своята индивидуалност. Важни компоненти на всяка програма и педагогическия процес в съответствие с нея са: изграждането на режим и място за игра в детската градина, хигиенни условия за организиране на живота и профилактика на заболяванията.
Хуманизирането на съвременното образование е свързано преди всичко с промяна в отношението към образованието, в центъра на което е детето, формирането на неговата субектност.Създаването на условия за търсене и творчески дейности на децата, интегрирането на различни видове дейности и тяхното емоционално богатство допринасят за прехода към нов стил на общуване и игра с детето, развитието на личното взаимодействие между учителя и неговите ученици.
Намеренията на учителите да направят живота на детето в предучилищна институция пълноценен могат да бъдат реализирани, ако избраната от тях образователна програма отговаря на техните педагогически възгледи.
Автор: T.I. Ерофеева, професор в Московския държавен педагогически университет, Москва