Английски от люлката

Изучаване на английски в предучилищна възраст: съществуващи митове и мнение на учените за това коя възраст се счита за оптимална за започване на класове.

Мит 1. Колкото по-рано, толкова по-добре

Тези, които се застъпват за възможно най-ранното обучение, обикновено дават за пример деца, чиито родители говорят различни езици, а бебетата започват да учат и двата езика от раждането си. Но учейки 2-3 пъти седмично по 45 минути, е трудно да се симулира ефектът от потапянето в езиковата среда. Освен това в двуезична среда детето е принудено да учи езици, за да общува, но тук не изпитва такава нужда.

Комуникативният метод на изучаване на английски език се придържа към златната среда. "Поставяме долната възрастова граница на четири години", казва Марина Подвойская, учител в EF English First училище "Митино". "На три години детето все още е фокусирано върху индивидуалната комуникация и не може да учи в група. А на 4-4,5 години децата вече са готови да работят в обществото, в група и разбират, че всяка минута няма да искат конкретно това дете." Необходимо е да се вземат предвид психологическите характеристики на различните възрасти. За да научи същата информация, двегодишно дете прекарва много време и усилия, а четиригодишно хваща в движение. Друг аргумент в полза на започването на изучаване на чужди езици от четиригодишна възраст: психолозите казват, че на тази възраст детето вече разбира къде е българският език и къде английският, така че изучаваният език не засяга родния език. Възприемчивостта на децата и склонността към имитация също служат като добра помощ: децата бързо започват да разбират чуждата реч на ухо по-бързо от своите „по-големи другари“, а детето лесно и радостно „имитира“ чужди звуци, които не искат да излязат от устата на възрастен ученик.

Мит 3. Възможни са логопедични проблеми

Друг аргумент на противниците на преподаването на чужди езици на деца в предучилищна възраст е следният: на тази възраст децата все още не са формирали артикулационна база и чуждата фонетика може да развали произношението на родния им език. На пръв поглед аргументът изглежда убедителен, особено ако детето има някакви логопедични проблеми.

Практиката обаче показва друго. „Идва дете, което не произнася няколко звука - споделя опита си Ирина Спирякина, учител в училище EF „Жулебино". „Учим с него от няколко месеца и той започва да говори както на родния си език, така и на английски доста ясно." "Ние например казваме, че английският лъв не може да реве, но българският може. Като цяло, в процеса на настройка на английската фонетика, ние учим децата да работят с артикулационния си апарат", обяснява Марина Подвойская, "тоест правим почти същото като логопед, който коригира български звуци." Тоест, оказва се, че българските звуци си остават български, залага се английското произношение, развива се артикулационният апарат.

Но по принцип, преди да започнете обучението, консултацията с логопед няма да навреди.

Мит 4. Удължаване на периода на изучаване на език на начално ниво

Друго „традиционно“ възражение е, че средно двама тийнейджъри, единият от които започва да учи английски на четири години, а другият на седем, го говорят на приблизително едно и също ниво. Тоест оказва се, че в първия случай се удължава периодът на изучаване на чужд език на начално ниво. защо да го правиш

"Какво е знание?" – пита Марина Подвойская и самата тя отговаря: „Ако си представите човешка глава като куфар, в който се добавят неща-знание, тогава наистина куфарът ще бъде напълнен на същото ниво, започнаедно дете учи език на четири или седем години. С този подход тази позиция е почти правилна. Но речникът на „четиригодишното дете“ ще бъде все още по-голям, включително поради думите, обозначаващи обективния свят на бебето, тъй като „седемгодишното дете“ вече няма да среща цял слой речник. А степента на увереност и спонтанност на речта при тийнейджър, който е започнал да учи език на четиригодишна възраст, е много по-висока от тази на неговия връстник, който използва предимно запомнени модели. И ако говорим не само за обема на учебника за даден клас, а за нивото на езиково мислене, то първото дете достига качествено различно ниво, дори със същия обем знания-неща.

Мит 5. Липса на мотивация

Като цяло мотивацията е една от основните трудности при преподаването на чужд език на децата. Безполезно е да се обяснява, че знанието на английски ще бъде полезно в бъдеще. Единственият мотив за дете в предучилищна възраст е само неговият собствен интерес към часовете. Как да го създадем и поддържаме? Играта идва на помощ. „Основното в работата с деца в предучилищна възраст е способността да се изгради урок по такъв начин“, смята Ирина Спирякина, „така че децата да са сигурни, че истинската цел на срещата не е да учат, а да искат да играят заедно, да чатят с момчетата, да се забавляват, да пеят песни - всичко е на английски.“ "Наистина играта е основната дейност на тази възраст - съгласява се Марина Подвойская. - Но има и друг проблем. Децата имат нестабилно внимание, така че един вид дейност им отнема само 3-5 минути, а урокът продължава 60 минути. Следователно учителят трябва да планира целия урок по минута и да планира поне 12 вида дейности.

Мит 6. Това еиграчки, няма и дума за сериозно проучване

Всъщност основните образователни материали за деца в предучилищна възраст са играчки, картини, песни, танци, анимационни филми и учебници. Съдържанието на обучението е най-простите конструкции и лексикален материал, съответстващ на предметния свят на детето. Членове, свързващи глаголи, специален словоред, "странни" структури, времена навлизат в речта на децата "анонимно" и просто се приемат за даденост. Това се нарича „метод за устно изпреварване“, при който няма съзнателно изучаване на граматическите основи на езика, а акцентът е върху развитието на уменията за говорене и слушане. Четенето и писането обикновено се появяват през втората година на обучение, а граматиката дори по-късно.

Комуникативният се счита за преобладаващия метод за преподаване на чужди езици на деца, но тук има някои нюанси. "Ако нашият лозунг при работа с възрастни и юноши, дори и начинаещи, е" нито една българска дума в урока ", то при децата това е изключено", обяснява Марина Подвоская. "Те трябва да са удобни в урока. Затова, разбира се, аз ги срещам, знам най-простите задачи, показвам играчки и т.н. На английски. Но ако усетя някаква най-малка неразбираемост, скованост, предавка, предавка, gear, gear, gear, gear Че естествено минавам на български."

Мит 7. Изисква се чужд преподавател

Има много начини да запознаете детето с чужд език. Първият е да работите самостоятелно с детето си у дома. Вторият вариант е да намерите учител или учител. Основната характеристика на тази пътека е, че уроците обикновено се провеждат у дома. Това е едновременно предимство и недостатък. От една страна, бебето е в позната среда. Но от друга страна, детето има нужда от социализация, от общуване с връстници, особено ако не посещава детска градина.На индивидуалните уроци им липсва духът лице в лице, сътрудничество и състезание, който осигурява груповото обучение.

Третият начин е детска градина, където децата, освен други предмети, изучават и чужди езици. Но, за съжаление, не всяка предучилищна институция преподава език на децата от учител, който има подходящо специално обучение.

По този начин изучаването на чужд език в ранна детска възраст е един от начините за развитие на личността на детето. Сред приоритетните задачи на предучилищното езиково обучение повечето методисти наричат формирането на комуникативни умения, групова работа, обучение на паметта, слухови, фонематични и имитативни способности, развитие на езиково отгатване, разширяване на речника и предотвратяване на появата на „езикова бариера“. Но е важно първият езиков опит да се окаже положителен, тогава по-нататъшното развитие на чуждите езици най-вероятно ще бъде успешно. И до завършването на класа вашето дете ще може лесно да говори не един, а два или три езика. Можеш ли да си представиш? Елементарно.

Статията е предоставена от EF English First