Бюлетин на КАФУ - Същностни характеристики на понятието "иновативни училища"

Интегрирането на Казахстан в глобалното образователно пространство актуализира общественото търсене за развитие на творческите способности на личността, формиране на иновативно мислене и създаване на условия за развитие на надареността на децата. След като анализирахме работата на различни изследователи по отношение на концепцията за надареност, ние, следвайки A.K. Ризуанова, смятаме, че това е лично качество на психиката, което допринася за висока производителност в определен вид дейност (или тяхната комбинация) (1).

Анализът на практиката на училищата в републиката показва, че има няколко възможности за обучение на талантливи деца. Това:

1) съвместно-отделно обучение, като правило, това са организирани специални групи от талантливи деца в обикновено общообразователно училище;

2) съвместно обучение в естествената среда, т.е. талантливи деца учат в общообразователно училище с обикновени деца;

3) отделно образование, т.е. обучение в специални образователни институции, по-специално лицеи, гимназии и др.

В тази статия няма да се спираме на спецификата на обучението по отношение на първите две области, а ще разгледаме само работата с надарени ученици в рамките на обучението в иновативни образователни институции, което е една от целите на нашето изследване. За тази цел сметнахме за целесъобразно да разкрием същността на понятието „иновативни училища“ и да подчертаем спецификата на работата на горепосочените образователни институции.

В най-общ смисъл "иновация" (от лат. "innovatio" - нововъведение, промяна, обновяване) се свързва преди всичко с дейността по създаване, усвояване, използване и разпространение на нещо ново, с целенасочена промяна, която въвежда нови елементи в средата на внедряване, предизвиквайки прехода на системата от едно състояние в друго.Според тази дефиниция една или друга иновация може да се характеризира като „иновация в училищното образование“ в случай, че нови елементи се въвеждат в училището смислено и позволяват качествена промяна в образователната ситуация в училището като цяло (2).

Понятието „иновация“ като правило се идентифицира с понятието „иновация“, докато иновационният процес се разглежда като процес на развитие: „Развитието на училището се осъществява само чрез иновационния процес. Иновативният (а не образователен) процес е обект на управление на развитието на образователна институция. Развитието на училището е процес на разработване и усвояване на иновациите” (3). Иновациите се считат за ефективни, ако позволяват решаването на проблемите на развитието на училището (T.I. Shamova, A.N. Malinin, G.M. Tyulyu и др.).

В Закона на Република Казахстан „За образованието“ не намираме дефиниция на понятието „иновативни училища“, така че в бъдеще ще се съсредоточим върху дефинициите на горния термин, които са отразени в психологическата и педагогическата литература.

В началото на 90-те години на 20-ти век, в периода на бързи трансформации в обществото, гимназиите и лицеите, новосъздадени като алтернатива на единното съветско „средно общообразователно политехническо училище“, както и училищата, прилагащи отдавна познати и широко разпространени педагогически системи (валдорфски училища, училища Монтесори, Френе и др.), бяха наречени „иновативни“. Съвсем очевидно е, че подобно разбиране за иновациите в образованието е неоправдано едностранчиво и стеснено.

А.Г. Каспрзак определя иновативно училище като училище, което е различно от традиционното. Въз основа на външни различия, изследователят условно разделя всички нетрадиционни училища на такива видове като:

- училища, получили статутлицей, гимназия, комплекс и др. или се преструват, че го правят, насърчават хуманистичния път на развитие;

- институции, които търсят начини да се интегрират със западните педагогически училища (по-често с вече традиционните на Запад - Монтесори, Френе, Щайнер и др.);

- училища, които владеят педагогическите системи на Елконин-Давидов, Занков и други възможности за развитие на образованието;

- образователните институции, избрали езотеричния път на развитие, обективно са извън принципа на светското образование и затова търсят своето място в несъществуващото пространство между частни и държавни училища (3).

Според A.N. Тубелски, само онези училища, които сами напълно разработват и прилагат интегрирани иновативни програми „от концепция до изпълнение“, а не само прилагат готови разработки, могат да бъдат класифицирани като иновативни. Училището в този случай едновременно изпълнява функциите и на научна лаборатория, и на експериментална площадка и е пространство за живот на деца и възрастни. „Именно такива училища, в известен смисъл „проектирани“ или „обречени“ на постоянно търсене, постоянно развитие, постоянно предаване от ръка на ръка не на резултатите от търсенията, а на самия процес на генериране на нещо ново, наричаме иновативно“ (4).

Това мнение се споделя от редица известни експерти: само дейността по „създаване“ на нещо ново трябва да се счита за иновативна, без да включва „разработване“, „използване“ и „разпространение“ в това понятие. Училище, което:

- разработва или прилага модел на организиране на живота на учениците, различен от общоприетия в повечето училища;

Иновативните училища трансформират естеството на ученето във връзка с неговата същност иинструментално значими свойства, като ориентация към целта, естеството на взаимодействието между учител и ученици, техните позиции в хода на обучението.

Основата на характеристиките на иновативните училища I.D. Фрумин разглежда постоянното обновяване и саморазвитие въз основа на специална организация на дейностите на учителите и учениците, което осигурява желанието за периодичен задълбочен анализ и ревизия на тяхната работа. „Иновационната организация на дейността изисква създаването на специални структури в училището, канали за комуникация, нови педагогически позиции, което дава на пръв поглед имплицитен, но значим педагогически ефект“ (6).

А.Н. Тубелски подчертава, че обектите на педагогическите иновации са фактите на педагогическата реалност, създадени от самия учител, педагогически ситуации, а не самото дете или детски групи. Теоретичната обосновка на иновацията възниква въз основа на отразяването на връзките между такива факти и ситуации чрез идентифициране на значенията на тези връзки.

Като най-важен методически критерий за истинска педагогическа иновация, който я отличава от всякакви (дори сложни) педагогически иновации, П.Г. Щедровицки отделя възпроизвеждането на иновациите и организацията на условията, които осигуряват това възпроизвеждане (7). Педагогическата иновация трябва да трансформира не само действителния образователен (образователен) компонент, но и организационната структура (организационния проект) на училищната система. П.Г. Щедровицки се откроява:

- наличие на подходящ изследователски компонент;

- наличие на подходящ дизайн компонент;

-наличието на подходящ управленски компонент.

Необходимо е също така да се разграничи понятието „иновативно образование“, което характеризира процеса на развитие на училищните организации, техните образователни и организационни системи (което беше обсъдено по-горе и което всъщност е предмет на нашия анализ), от понятието „иновативно обучение“ (иновативно обучение), разглеждано като алтернатива на „поддържащо обучение“ (поддържащо обучение). Въпреки че последните две понятия са пряко свързани с типологията на учебния процес, тяхната същност до голяма степен определя развитието на училището като цяло като организационна и образователна система.

За разлика от „поддържащата”, всъщност възпроизвеждаща, препредаваща дейност, иновативна дейност, според Р.Р. Масирова предлага:

- актуализиране на философията и методологията на професионално-педагогическото мислене;

- хуманизиране на учебните предмети; висока мотивация и практическа готовност за изпълнение на нови педагогически роли (функции) в развиващо се общество;

- владеене на педагогически технологии като средство за развитие на иновациите в системата на средното образование и наличието на иновативен потенциал (8).

Ученият също така смята, че за иновациите не е толкова важно да се въведе нещо ново, непознато, толкова е важно да се разработи технология за представяне и използване на новото, в тази връзка е необходима строга логическа връзка на иновациите с особеностите на средата за въвеждане на педагогически технологии.

По този начин, в рамките на нашето изследване, ние включваме следните сред иновативните училища, които прилагат програми за развитие на надарени деца:

- лицеи - средни общообразователни институции, които изпълняват основни и допълнителни общообразователни програми,професионално ориентирано обучение на студенти;

- гимназии - средни общообразователни институции, които изпълняват основни и допълнителни общообразователни програми, които осигуряват задълбочено, специализирано, диференцирано обучение на ученици в съответствие с техните наклонности и способности;

- гимназии (лицеи) - средни общообразователни институции, които изпълняват общообразователни програми на гимназия в гимназиални класове, лицей - в лицейски класове;

- специализирани образователни институции за надарени деца - средни общообразователни институции, които изпълняват основни и допълнителни общообразователни програми, насочени към подготовка на деца с динамичен интегративен комплекс за развитие на интелектуални, творчески и мотивационни ресурси.

Въз основа на анализа на литературата по проблемите на надареността на индивида, идентифицирахме следните характеристики на работата с надарени деца в иновативни училища:

- възможността за повишаване на независимостта, инициативата на ученика в процеса на обучение, специални форми на взаимодействие между учителя и учениците;

- алтернативни стилове на педагогическа комуникация; субект-субектният характер на връзката между учителя и детето;

- познаване на психологическите и психически характеристики на надареното дете; индивидуализация и диференциация на обучението;

- използването на специални стратегии за учене, както и индивидуално наставничество. Избраните характеристики обаче не са изчерпателни, тъй като могат да варират и допълват в зависимост от спецификата на дадено учебно заведение.

- неприязън към училището поради несъответствието на учебната програма с възможностите на детето;

- предпочитание към по-сложни игри,отколкото връстници (води до изолация);

- чувство на неудовлетвореност, критично отношение към собствените постижения, а оттам и ниско самочувствие;

- проява на свръхчувствителност във всичко;

- необходимостта от внимание на възрастни;

- липса на толерантност към деца с по-нисък интелект;

- вътрешна потребност от съвършенство;

Цялата работа на преподавателския състав трябва да бъде насочена към развитието на творческия потенциал на учениците. Изследвания на В.А. Моляко (9) му позволи да разграничи следните компоненти в системата на творческия потенциал:

- склонности, наклонности, проявяващи се в повишена чувствителност, известна селективност, предпочитания, както и в динамичността на психичните процеси;

- интереси, тяхната ориентация, честота и систематичен характер на тяхното проявление, доминиране на когнитивните интереси;

- любопитство, желание за създаване на нещо ново, склонност към решаване и търсене на проблеми;

- скорост на усвояване на нова информация, формиране на асоциативни масиви;

- тенденция към постоянни сравнения, сравнения, разработване на стандарти за последваща селекция;

- проява на обща интелигентност - схващане, разбиране, бързина на оценки и избор на решение, адекватност на действията;

- емоционално оцветяване на отделните процеси, емоционално отношение, влияние на чувствата върху субективната оценка, избор, предпочитание и др.

- постоянство, целеустременост, решителност, усърдие, системност в работата, смело вземане на решения;

- креативност - способност за комбиниране, намиране на аналози, реконструиране; склонност към промяна на опциите, ефективност в решенията, рационално използване на средства, време и др.;

- интуитивизъм -склонност към свръхбързи оценки, решения, прогнози;

- относително по-бързо овладяване на умения, навици, техники, овладяване на трудови техники, ръчни умения;

- способност за разработване на лични стратегии и тактики при решаване на общи и специални нови проблеми, задачи, намиране на изход от сложни, нестандартни, екстремни ситуации и др. Вярваме, че анализът на същността на съдържанието и спецификата на дейността на иновативните училища ще им позволи да реализират напълно своя значителен потенциал.

1. Ризуанова А.К. В помощ на учителя, работещ с надарени деца. - Алмати, 2007. - 183 с.

2. Иновации в образованието / Изд. Поташника М.М. - М., 2002. - 367 с.

3. Каспржак А.Г. Нови и иновативни училища: актуални проблеми, перспективи за развитие. - М., 2008. - 124 с.

4. Тубелски А.Н. Ново училище в България. - М., 2006. - 297 с.

6. Щедровицки П.Г. Ново педагогическо мислене. - М., 1999. - 236 с.

7. Масирова Р.Р. Теория и практика на развитието на детската надареност. - Туркестан, 2008. - 279 с.

---