Деление с остатък

Свързани статии

Автор: Олга Викторовна Буянова, начален учител, средно училище № 29, Самара

Запознаване със специфичния смисъл на делението с остатък.
Запознаване с това, че остатъкът при деление винаги е по-малък от делителя.
Поправяне на случаи на деление и умножение извън таблицата.
Да развие интелекта, творческите способности на учениците, изчислителните умения, математическата реч, способността за анализ, сравнение, обобщение.
Да възпитава активна личност, чувство за другарство, интерес към темата.

Технология: в рамките на проблемно-диалогичното обучение. Методи на обучение: проблемно-търсени, практически, нагледни. Оборудване: учебник от M.I.Moro "Математика 3 клас", играчка микрофон, карти с изрази; за практическа работа, набор от моливи, схематични чертежи, карти със задачи за работа в центровете за дейности, карта за размисъл на учениците Ход на урока

Аз. Организационен момент(децата сядат на килима в класната стая, всеки ученик има комплект карти)Добър ден на всички! (класът поздравява всички в унисон)

II. Математически микрофонУчителят подава играчката микрофон на ученика. Говорителят произнася математическо правило, ако се изгуби, тогава класът му задава въпрос. Ученикът дава отговор, но ако отново е в затруднение и не може да отговори на въпроса, тогава отговорът се дава от децата в хор.

III.Актуализиране на знанията.Учителят:- По каква голяма тема работим вече няколко урока? (Делене.) -Какво научихте за делението? УЧЕНИЦИ: То е таблично, а не таблично.Учител:-Припомнете си какво още знаете за делението? как се наричат числата при деление; какнамерете неизвестен компонент; делението е свързано с умножение и т.н. - Нека проверим колко добре сте научили този материал. Има набор от карти пред вас, поставете го пред вас. - Какво е общото между изразите, написани на картите? 36:3 (12) 36:12 (3) 36:9 (4) 3 6:2 (18 ) 36:6 (6) 63:7 (7) 36:5 (5 остатък.1)УЧЕНИЦИ: ØВсички тези примери са разделени.ØВзети са едни и същи числа, за да се напише делителя.-Кой израз е излишен тук?Намерете стойността на първия израз - Какъв е резултатът: - Каква е стойността на последния израз? (когато се показват различни стойности) - Разгледайте внимателно изразите, на каквидве групимогат да бъдат разделени? - На каква основа разделихте изразите?63:7 36:236:5 ?Подбуждане на диалог.- Опитайте се да намерите стойността на израза, като използвате познатите ви методи за деление. Как ще разделите? - Възможно ли е да се намери стойността на този израз с помощта на метода на извънтаблично деление? (Не.) - Посочете два метода за извънтаблично деление УЧЕНИЦИ:заместваме делителя със сумата от битови членове; заместваме делителя със сумата от удобни членове- А какво ще кажете за табличното деление? (Не.) - Успяхте ли да намерите стойността на израза? (Не.) - Защо има затруднение? - Какво не знаем? -Нека се опитаме да формулираме темата на урока?

IV. Постановка на задачата. - Направете задача за моливи, чието решение ще бъде дадения израз. 36:5 - Слушаме какви проблеми сте направили. - Нека да решим този проблем практически. - Ще бъдете учител. Колко молива имаш? (36) - Колко чираци ще ви трябват? (5) - Лента 36моливи между пет ученика по равно. - Как ще разделите? - Колко молива получи всеки ученик? - Пребройте получените моливи. - Защо не дадохте този молив на никого? (няма да бъдат разделени по равно) - Колко молива ти остават? (1) - Какво е 1? (остатък) - Какво направихме сега, нека запишем израза: - Колко молива имаше? (36) - Какво направихме с тях? (споделено) - На колко деца са дадени моливи? (5) - Колко молива получи всеки? (по 7) - Колко молива са останали? (1) - Как мислите, как да запишете, че е останала една тетрадка? - В математиката е обичайно да записвате броя на оставащите елементи по следния начин:36:5=7(rem.1)- Опитайте се да прочетете този израз, като използвате имената на компонентите.- И така, каква е темата на урока?Делене с остатък. PRES ENTATION Може ли остатъкът да бъде 4 или 5?