Детските обществени сдружения като форма на участие на децата в живота на обществото, интерактивно образование
Скрипникова Екатерина Михайловна,
Асистент към катедра „Педагогика и психология“, ИИГСО
FSBEI HE "Новосибирски държавен педагогически университет"
Детските обществени сдружения като форма на участие на децата в обществото
В момента една от приоритетните области на държавната политика по отношение на по-младото поколение е реализацията на правото на активно участие в обществото. Тази група включва такива права като правото на изразяване на собствено мнение, правото на обединяване в асоциации, участие в решаването на проблеми, свързани с техния живот и развитие [3, стр. 154]. Тази група е формулирана въз основа на членовете на Конвенцията на ООН за правата на детето. В България посоката, която актуализира участието на децата в живота на обществото, е отразена в приетата през 2012 г. Национална стратегия за действие за децата 2012-2017 г., която поставя като приоритет разширяването на мрежата от детски и младежки творчески сдружения и други форми на самодейност на децата и юношите, въвличащи подрастващите в различни видове обществено полезни и личностно значими дейности.
В България е създадена правна рамка за участието на децата във вземането на решения, които засягат техните интереси, съществуват детски и младежки обществени сдружения, младежки съвети, камари, парламенти. Една от реалните форми на участие на децата в живота на обществото са детските обществени сдружения.
В рамките на детските обществени сдружения (по-нататък PEO) могат да се изпълняват следните функции на участието на децата в обществото:
- целенасочено въвеждане на децата в обществото и адаптирането им към него;
Спецификата на дейността и отношенията в детските обществени сдружениядопринася за прилагането на смисления принцип за участие на децата в обществото. Този принцип се състои в залагане на партньорски модел на взаимоотношения между учители и деца при привличане и организиране на участието на децата в обществото. В рамките на този модел отговорността за придобиване на знания и опит е разделена наполовина, между деца и възрастни: „Аз, възрастен, създавам структура, а вие, работейки в нея, придобивате собствен опит и какво точно ще извлечете за себе си като резултат зависи само от вас.“ От възрастните зависи да създадат структура и наситеност, а степента на активност е отговорност на самите деца. Основна характеристика на партньорския модел е отговорното участие на децата и младежите в управлението на дейностите: те са не само изпълнители, но и вземат решения заедно с възрастните, споделяйки отговорността за последствията от взетите решения. Целта на прилагането на партньорския модел на взаимоотношения между възрастни и деца е децата да придобият практически опит, който да повиши потенциала им и да им помогне да станат активни членове на обществото.
Изпълнението на този модел предполага:
– позитивна ориентация: вместо въпроса „какво можем да направим, за да изкореним негативните явления?”, въпросът е „какви възможности, каква подкрепа трябва да се предоставят на подрастващите, за да бъдат подготвени и включени в обществото?”;
- разчитане на силните страни: необходимо е да се предоставят на децата и юношите възможности да развият своите способности, своите „силни страни“, което ще им позволи да намерят своето място в живота;
- разчитане на обществото: положителното развитие на децата е работа на цялото общество, а не само на специалистите. От това следва, че осигуряването на положително развитие на децата и юношите изисква разширяванеобласти на дейност на традиционните програми и ангажиране на широк кръг обществени структури;
- партньорство: децата не трябва да бъдат в ролята на получатели на услуги, а в ролята на партньори. Те трябва да могат да дадат своя принос към планирането и изпълнението на дейностите.
- на децата се дава възможност да придобият опит, знания и умения за адекватно усвояване на огромното количество информация, с която се сблъскват в съвременния живот;
- на децата се дава възможност да придобият опит от дългосрочни подкрепящи взаимоотношения с възрастните;
- на децата се предоставя възможност за подготовка за самостоятелен живот в зряла възраст, включително формиране на умения за самостоятелно и отговорно вземане на решения.
За да се постигне реално участие на децата и юношите в обществото, е необходимо да им се предостави определен набор от инструменти, като например:
- подготовка на децата и юношите за участие в обществения живот;
– въвличане на децата и юношите в живота на обществото с помощта на информационните и комуникационни технологии;
- повишаване участието на децата и юношите в медиите;
– насърчаване на децата и юношите към свободен труд и служба на обществото;
– подкрепа на детски проекти и инициативи [1, с. 241].
Референции:
2. Лебедев Д. Н. Социален и педагогически потенциал // Пионеорията на 21 век [Електронен ресурс] URL: http://xn--c1arhd.xn--p1ai8F-xxi-%D0%B8%D1%86%D1%8B.html
3. Методи за обучение по правата на детето: Учебник за студенти. по-висока пед. учебник институции / Д. М. Маллаев, Н. А. Сеидов, Д. И. Гасанова, Д. М. Абдуразакова, А. В. Керимова, П. О. Омарова, М. Г. Гасанов // Изд. проф. Д. М. Маллаева и проф. П. О. Омарова. - Махачкала: GOUВПО "ДСПУ", Алеф, 2008. - 218 с.