Докладвайте заПедагогически съвет "Възпитателен потенциал на училищните традиции"
Думата „традиция“ произлиза от латинското traditio, което в превод означава приемственост, предаване, традиция.
В тълковния речник на С. И. Ожегов е дадено следното определение: Традиция: - 1. Това, което е преминало от едно поколение на друго, което е наследено от предишни поколения (например идеи, възгледи, вкусове, начин на действие, обичаи);
2. Обичай, установен ред в поведението, в бита.
В обяснителния речник, редактиран от A.P. Evgenyeva, е дадено следното определение: Традиция: - 1. Исторически установени и предавани от поколение на поколение обичаи, норми на поведение, възгледи, вкусове и др .; 2. Устно предаване на всякакви исторически сведения, традиция.
Д. И. Ушаков тълкува думата по следния начин: Традиция - 1. Това, което преминава или е преминало от едно поколение на друго, по традиция, устно или литературно предаване. 2. Персонализиран, вкоренен ред.
Говорейки за традиции в училище, не трябва да се прави разлика между тези две значения на думата. По-целесъобразно е училищните традиции да се разглеждат като "обичаи, процедури, правила на поведение, които са твърдо установени в училището, защитени от екипа, предавани от едно поколение ученици на друго".
Какви са отличителните черти, характеризиращи училищните традиции?
Училищните традиции са преди всичко онези обичаи, които се поддържат от екипа. Според И. А. Блинков “. едно явление може да придобие традиционен характер само ако получи активната подкрепа на учениците, ако те ценят и подхранват това, което доброволно са поели върху себе си не толкова по предписание „отгоре“, а по решение „отдолу“, по желание на самия колектив.
Само такова явление може да бъде признато за традиционно, което или периодично се повтаря, или носи ежедневиетохарактер. „Всяко явление в живота на училището, ако не е просто предвидено от инструкцията, но е влязло в живота, разчитайки на подкрепата на ученическия екип и учениците се гордеят с това, ако в крайна сметка не е епизодично, еднократно по природа и постепенно придобива своята определена, установена форма, може да се класифицира като традиция.
Всяка традиция има свое минало, своя история. Създаването на училищни традиции е абсолютно невъзможно, ако новите поколения ученици не подкрепят начинанията, извършени от по-големите ученици. В традициите, отбеляза А. С. Макаренко, се проявява доверието на новите членове на екипа в това, което са направили старейшините, в техния опит.
Това са основните разпоредби, които определят същността на училищните традиции.
Традициите са в основата на стила на училището - това, по думите на А. С. Макаренко, е най-същественият, най-важният отдел на колективното образование. „Стилът“, подчертава той, „е най-деликатното и нетрайно нещо. Трябва да се грижи, да се наблюдава ежедневно, изисква същата щателна работа като цветна градина.
Стилът на образователната институция, отбелязва А. С. Макаренко, се създава много бавно, тъй като е немислим без натрупването на традиции.
Ако се вгледате внимателно в опита на училищата, не е трудно да се установи любопитен модел - училище, в което животът не е подреден, където дейностите на учителите все още не се характеризират с достатъчна съгласуваност - или изобщо няма традиции, или има толкова малко от тях, че те не създават стила на училището, не определят неговото "лице". Обратно, доброто училище обикновено е богато на различни традиции. А. С. Макаренко каза за това: „. най-добрите училища, които съм виждал. това са училища, които са натрупали традиции.” И по-нататък: „Провалът на много детски институции“, посочи А. С. Макаренко, „се случизащото не са изградили стил и не са изградили навици и традиции. ".
По този начин училищните традиции са един от необходимите фактори за формирането на стила на образователната институция.
Традициите оказват огромно влияние върху образованието на учениците, те носят значителен образователен потенциал. „Образованието…, подчертава К. Д. Ушински, „непропито с традиция, не може да възпита силни характери. ".
Има различни видове традиции, всяка от които има свой образователен потенциал.
Нека се обърнем към класификацията на училищните традиции от И. А. Блинков.Общоучилищни традиции(например участие в различни видове обществено полезен труд; патронаж на по-големите ученици над по-младите; срещи на възпитаници и др.). Тези традиции допринасят за обединяването на всички екипи в класната стая, премахват разединението на учениците от различни класове, а също така внушават чувство на гордост в своя екип, вяра в неговата сила и уважение към общественото мнение.
Традиции на първичния екип(взаимопомощ, доброжелателност, радост и състрадание и др.). Според И. А. Блинкова: „Ако разглеждаме традициите като средство за морално възпитание, тогава трябва да обърнем особено сериозно внимание на култивирането на традициите в началните групи. По-младите ученици, живеещи в сферата на добрите традиции, ще усвоят по-добре нормите на съвременния морал.
Традиционни прояви(олимпиади, походи, училищни празници и др.). Тяхното значение, на първо място, е, че, както каза А. С. Макаренко, те представляват определена перспектива за учениците, „утрешната радост“ и по този начин обогатяват живота на детския екип. Децата знаят за традиционните, например годишни, повтарящи се събития, подготвят се за тях, чакаттях, участват в изпълнението, опитват се успешно да се докажат и в резултат на това получават голямо емоционално удовлетворение. Всичко това дава не само определен възпитателен ефект, но и допринася за сплотяването на учениците в един екип, събужда и внушава у тях чувство на гордост за своето училище.
Традиционни дела(различни норми на културно поведение). Тези традиции допринасят за формирането на умения и навици за културно, морално поведение, както и за трансформирането на отношението на учениците към другите и към себе си, коригират неправилно формирания стереотип и укрепват съзнанието с опит.
По този начин традициите, като едно от средствата за привикване към определени норми на поведение, са постоянно действащ фактор и поради това активно влияят върху поведението на учениците.
А. С. Макаренко разграничава само два вида училищни традиции: големи и малки традиции.
Велики традициитой смята за ярки масови събития от общоучилищен характер.
Малки традиции -като ежедневни, ежедневни дела.
И тези, и другите, отбеляза А. С. Макаренко, имат висок образователен потенциал. Стойността на "големите" традиции той свързва с положителното въздействие върху екипа, неговото единство. Възпитателният потенциал на "малките" традиции, според А. С. Макаренко, се състои в това, че те учат да поддържат установения ред, развивайки стабилни навици на поведение.
2. Допълнителни начини за развитие на традициите в училищеи тяхното използване.
Традициите са не само знак за добро училище, но и едно от условията за подобряване на учебната му дейност.
Затова създаването и развитието на добрите традиции е важна задача за целия екип на училището.
Традициите са изпитаниопит, те консолидират най-доброто, развито през предходните години. Следователно това е най-ценното наследство, което е забележително именно защото може да послужи на нашето време. Но това е при условие, че традициите се обогатяват, актуализират, тоест се развиват заедно с развитието на училището и училищния колектив.
Да поддържаш и консолидираш традициите изобщо не означава да повтаряш едно и също от година на година. Добрата традиция трябва да е чужда на печата. Отразявайки миналото, традицията в същото време трябва да бъде жива, необходима и полезна днес.
По своята същност традициите принадлежат към такива явления, които сравнително лесно могат да придобият отрицателен характер. Възниквайки и повтаряйки се отначало при определени условия, те след това продължават да живеят в други, променени условия и ако не се вземат своевременни мерки срещу вкостеняването на традициите, ако техният характер не се промени спрямо новите условия или се отхвърлят като остарели, те могат да изиграят отрицателна роля. Така че в новите условия на училищния живот понякога се налага да се разрушат някои вкоренени традиции. Но по-често се случва друго: традицията остава, живее, но в зависимост от условията се променя, обогатява се, придобива нови черти.
Така че е необходимо да се разчита на вече установените училищни традиции, а иновациите, които неизбежно се появяват с времето, не трябва да разрушават вече установените, а плавно и постепенно да се нанизват като мъниста в големи мъниста.
Необходимо е да се изгради учебно-възпитателна работа в училище, разчитайки на вече установените училищни традиции, но е необходимо да се вземат предвид съвременните промени в начина на живот, мирогледа на учениците и техните родители. Иновациите са възможни и най-вероятно трябва да бъдат, но те не трябва да противоречат на традиционните ценности.