Ефективност на проблемното представяне в изучаването на българската литература - литература, др
Тази статия подробно описва предимствата на проблемното изложение в часовете по българска литература. Проблемното представяне е най-подходящо при изучаване на нов материал В статията са представени варианти на проблемното представяне на материала при изучаване на разказите на А. П. Чехов „Хамелеон“ и И. С. Тургенев „Муму“.
Отговорите на учениците на проблемни въпроси могат да бъдат различни, те дори не винаги са съгласни с учителя, но учителят трябва да покаже поне две гледни точки по изучавания проблем.
Преглед на съдържанието на документа "Ефективност на проблемното изложение при изучаване на българска литература"
Ефективност на проблемното изложение при изучаване на българска литература
Най-широко използваните методи на проблемното обучение са проблемното представяне на материала, проучвателният разговор, самостоятелната търсеща и изследователска дейност на ученика, проблемната домашна работа. Нека разгледаме по-подробно всеки от тези методи.
Представянето на проблемае най-подходящо в случаите, когато учениците нямат достатъчно знания, за първи път се сблъскват с определено явление. В този случай търсенето се извършва от самия учител. По същество то показва на учениците начина на изследване, търсене и откриване на нови знания, като по този начин ги подготвя за подобни самостоятелни дейности в бъдеще. Проблемното изложение изисква от учителя не само свободно владеене на учебен материал, но и познаване на пътищата, по които е следвала науката, откривайки нейните истини.
С проблемно представяне на материала учителят насочва мисловния процес на учениците, повдига въпроси, които фокусират вниманието им върху непоследователността на изучаваното явление и ги карат да мислят. И то пред учителяще даде отговор на поставения въпрос, учениците вече могат да дадат отговор на себе си и да го проверят с хода на разсъждението и заключението на учителя.
Препоръчително е учениците да правят кратки бележки на изложеното в тетрадките (поне под формата на план). Когато подготвя материал за проблемна презентация, учителят трябва да подчертае какво трябва да напишат учениците в тетрадките си. При проблемно изложение често е полезно материалът да се раздели на отделни логически свързани части. След представянето на всяка такава част студентите имат право да задават въпроси.
Вариантите на проблемното представяне на материала при изучаването на разказите на А. П. Чехов „Хамелеон“ и И. С. Тургенев „Муму“ са показани по-долу.
Започвайки урока, учителят не казва, че Чехов е „изобличител” или „обвинител”, а просто изразително чете историята.
Защо мислите, че главният герой на историята стана такъв "хамелеон"?
Обикновено в отговорите има препратки към такива качества на героя като страхливост, сервилност, опортюнизъм.
- Според мен решението е в самото начало на историята. Слушайте и разберете какво е необичайното тук: "Полицейският надзирател Очумелов минава през пазарния площад в ново палто и с вързоп в ръка. Червенокос полицай върви зад него с сито, пълно до горе с конфискувани цариградско грозде."
-Шинел! – крещи умна ученичка. - Лято, жега, а той с палто!
- Искаше да изплаши жителите с външния си вид.
„Не е ли лятната му униформа толкова страхотна?“
-И ако той реши да се похвали с ново палто, следователно за Очумелов това е значителна ценност, благодарение на която той просторасте в собствените им очи.
Учителят говори за изкуството на детайла, за това, че в художественото произведение „всички пушки стрелят”, т.е. д. Всяка дума, детайл носи определено семантично натоварване.
Задачата на читателя е да разбере, „дешифрира" този смисъл. Понякога решението се крие извън творбата - в реалния живот, в други произведения и дори в творчеството на друг писател. И често като свързваща нишка служи конкретен факт, детайл, върху който може да се изгради произведение. Тогава текст, който ни е отдавна познат, може да разкрие нещо неочаквано.
В предишните уроци беше намерено време за четене на разказа на Н. В. Гогол „Шинелът", който не беше включен в програмата. Следователно децата лесно запомнят кой от литературните герои палтото беше много скъпо.
- Момчета, не мислите ли, че Очумелов и Башмачкин могат да бъдат сравнени по някакъв начин?
Да, те имат нещо общо. Вероятно страх от властите, съмнение в себе си.
-Толкова е страшно! А дързостта му? - спорят учениците.
-А наглостта му от страх!
„Наистина“, обобщава учителят, „Може би Очумелов можеше да бъде добър човек. Най-вероятно той е бил принуден да стане "хамелеон" от страх от началниците си, съмнение в себе си - чувства, познати на Акакий Акакиевич. се зарази с отровата, разлята наоколо - сервилност, беззаконие, несправедливост. Хората престанаха да бъдат нормални хора. Очевидно, следователно, човешкият израз на очите е отбелязан от Чехов само в главния виновник за суматохата - кученце бяла хрътка: "В неговите воднисти очи - израз на копнеж и ужас." Хората в историята са загубили важни човешки качества и техните именаподчертават това: Хрюкин, Очумелов, Елдирин, Пичугин, Жигалов. Моралният упадък на човек се дължи на нездравословен климат в обществото.Следователно всички лудории на този нещастен Очумелов предизвикват не само раздразнение и презрение, но и съжаление.
Учителят се вслушва в мнението на учениците, уверява се, че те са мислили за работата, интересуват се от Чехов.
Учителят може също да представи проблематичния материал при изучаването на историята на И. С. Тургенев „Муму“.
След първоначалното четене учителят разказва, че неговият сюжет се основава на реален факт: прототипът на героя Герасим е крепостната Варвара Павловна Тургенева, майката на писателя, немият портиер Андрей, и той наистина имаше куче, но след смъртта й Андрей остана верен на любовницата си. Според единодушното признание на критиците, образът на героя Герасим е израснал в него до символ на могъщ, страхотен народ в мълчанието си, който скоро ще сложи край на разклатената класа на потисниците: в края на краищата работата завършва с напускането на героя от екстравагантната дама.
- Как мислите, момчета, победител или губещ е Герасим?
- Разбира се, победителят, защото стана свободен, върна се в родното си село, зае обичайния си бизнес - селска работа.
-Точно така, Герасим се върна в родното си място. Изглежда, че трябва да се радваме на освобождаването на Герасим, но все още имаме някакво тревожно, болезнено чувство. Какво го е причинило?
- Смъртта на Муму - безпогрешно отговарят учениците.
- Да прав си Обърни внимание как се държи Герасим след напускането на любовницата.
Учителят препрочита последната страница от разказа и спира на думите: „Герасим. като лъв пристъпи бодро и силно.
Мненията могат да бъдат много различни.След като ги изслуша, учителят поставя напълно, изглежда, неочакван проблем:
възможно ли еда приемем, че смъртта на Муму е откупът на Герасим от любовницата за свободата му? В крайна сметка той можеше да си тръгне с кучето, но той предаде своя приятел, с цената на чийто живот спечели свободата си. И неслучайно Герасим остава завинаги сам - той няма семейство, дори куче. Вероятно, чувствайки се виновен, той се е обрекъл на самота. Това стана неговото покаяние и страшно наказание за веднъж извършеното непоправимо престъпление: "И Герасим все още живее като боб в своята самотна колиба. ".
В този момент трябва да изслушате учениците, да им дадете възможност да разсъждават и след това да преминете към финалната част на урока.
- И така, как да разбираме тази история: като история, която наистина се е случила в живота, но с леко модифициран край от писателя; като произведение на антикрепостничеството, в което героят Герасим, олицетворяващ могъщ, но тъп народ, във всички отношения превъзхожда изпадналата класа на потисниците; или като разказ за едно ужасно човешко престъпление – предателството?
Обикновено учениците не са доволни от нито една от предложените интерпретации. Общото заключение, до което те стигат с помощта на учител, е следното: „Муму“ е произведение, създадено въз основа на събития, които наистина са се случили веднъж в семейството на Тургенев, за могъщите сили, които дебнат сред хората, за тяхното безсилно положение в крепостно общество, както и че всяко потисничество води до проявление на най-гнусните черти в хората.
С проблемния подход в класната стая и използването на евристични методи всяко дете има възможност да се разкрие, да развие творческия си потенциал и да преодолее психологическите бариери.
Детето се научава да не се страхува и успешно да решава житейските проблеми, които го изправят, развиват се ключовите житейски компетенции на ученика. Уроците се провеждат личноориентиран подход. Между учител и ученик се създават уважителни, хуманни и доверителни отношения.
Уроците по литература трябва да се превърнат в училище за любов към човека, разбиране, търпение, снизхождение. И нека момчетата по-добре да съжаляват героите, отколкото да ги презират, нека се опитат да ги разберат, а не да ги заклеймяват веднага. Съжалението, съчувствието, вниманието и разбирането са правилният път към доброто.