Екскурзията като метод за запознаване с околната среда и развитие на речта на деца с умствена изостаналост
В тази статия искам да говоря за ползите от екскурзиите. Благодарение на добре организираните екскурзии детето научава реалността чрез функциите на анализатори. Основното предимство на екскурзиите е видимостта, която активно привлича вниманието на децата, развива умствените процеси и обогатява речта.
Екскурзията е един от видовете дейности за запознаване на децата с природата и трудовата дейност на хората. По време на екскурзията детето може да наблюдава природни явления, сезонни промени в природната среда, да види как хората трансформират природата в съответствие с изискванията на живота и как природата им служи, както и работата на хората.
Какво е предимството на екскурзиите пред другите дейности за запознаване на децата с външния свят? Предимството на екскурзиите е, че децата тук имат възможност да видят растения и животни в техните местообитания. В края на краищата познаването на заобикалящата го реалност от детето започва с усещания, които се появяват в процеса на въздействието на обекти и природни явления върху сетивата.
И.П. Павлов показа, че физиологичната основа на сетивното познание е съвместната дейност на зрителните, слуховите, кожните, обонятелните и други анализатори. Колкото повече анализатори участват във възприятието, толкова по-точно, по-богато, по-ярко и по-смислено е представянето. От това следва, че основата на запознаването на децата с околната среда и природата трябва да бъде видимостта, прякото въздействие на обектите на заобикалящата действителност и природните явления върху техните организми и чувства. Децата трябва да могат да виждат предмети, да ги докосват, да усещат, да миришат, да усещат тежестта им и т.н.
Кажи ми и ще забравя! Покажете ми, ще запомня! Оставете ме да го направя сам и ще разбера! (К. Ушински)
Екскурзията помага да се формират у децата първичните мирогледни идеи за взаимоотношенията, които съществуват в природата, материалистично разбиране за света.
Екскурзията до гората, на полето, по бреговете на реки и езера привлича вниманието на децата, дава възможност под ръководството на възрастен да предостави разнообразен материал за последващи наблюдения и работа. На екскурзии децата развиват наблюдателност, интерес към изучаването на природата и предметите на човешкия труд. Учат се да надникват в предмета и да забелязват характерните черти.
Красотата на природата предизвиква у децата дълбоки чувства, незаличими впечатления, допринася за развитието на естетически чувства. На тази основа се формира любов към природата, уважение към нея, любов към родния град.
Видове екскурзии по съдържание:
1. Екскурзии сред природата - до парка, до гората, до реката, до поляната и др., както и до зоопарка, ботаническата градина (провеждат се през различни сезони).
2. Екскурзии, свързани с човешкия труд (до строителен обект, в поле, градина, зеленчукова градина, магазин и др.)
3. Екскурзии до музея, до изложбата, с цел възпитание на естетически чувства.
4. Опознавателни обиколки по улиците на града.
Характеристики на екскурзии с деца
Провеждам природонаучни екскурзии по определена система. Организирам ги на едни и същи обекти през различни периоди от годината, за да покажа на децата сезонните промени, които се случват в природата.
Например през есенния сезон с по-големи деца водя три екскурзии до парка с постепенно усложняване на задачите. Целта на тези екскурзии е да запознаят децата с пролетните промени (пъпки набъбнаха, пукнаха, появиха се зелени лепкави листа, миришат вкусно и т.н.) и да разберат причината за това, което се случва в природата, както и обогатяване на речника.
Провеждам селскостопански екскурзии, за да се запозная с определени видове труд, професии, инструменти (инструменти).
Екскурзии до музея прекарвам из града, за да се запозная със забележителностите на града и да се запозная с неговата история.
Няколко дни преди обиколката провеждам кратък разговор с децата, за да събудя интереса им към предстоящия урок, да съживя идеите и впечатленията, които могат да бъдат полезни по време на обиколката, и да ги информирам за нейната цел. Децата трябва да знаят къде отиват, защо, какво трябва да се събере.
Първата тема беше „Есен-нежива природа“. Отначало привлякох вниманието на децата с подготвената изложба „Златна есен” с подбрани картини, илюстрации, опитах се да заинтересувам децата. Четох различни произведения на изкуството, внесох в изненадващи моменти „Вълшебна клонка“ с красиви листа, „Старец-лесовъд“ и др. Стараех се винаги да задържа вниманието на децата. Децата се научиха да различават неживата природа (небе, вятър, сняг, дъжд, земя и др.) от живата природа (растения, животни, хора). След това с подбран материал се проведе темата „Есен – дивата природа“ (за растенията).
За да обобщи знанията, тя проведе екскурзии до парка, до езерото Ладога, до дачите на Прохоров и др.
След като доведе децата до мястото на екскурзията, в кратък разговор тя им напомни за целта на урока, огледа ги, след което децата започнаха да наблюдават планираните обекти и природни феномени.
Основната част от екскурзията е колективно наблюдение. Тук тя реши основните програмни задачи на урока. Помага на децата да забелязват и основават характерните черти, действия на предмети и явления. Това беше постигнато по различни начини. Тя добави своите истории и обяснения.
Голямо внимание в наблюдението беше отделено на въпроси - задачи,принуждавайки децата да разглеждат обект, да докосват, сравняват, намират прилики и разлики, установяват връзка между природни явления. В процеса на наблюдение тя използва произведения на детската фантастика, стихове, гатанки. Обръща се към поезията естествено, ненатрапчиво. Съдържанието и съотношението на всеки се променя в зависимост от целта и съдържанието на обиколката.
В игрите децата консолидират знания за характерните черти на предметите, изразяват с думи, запомнят имената на растенията и техните части. С удоволствие децата играха: „Разпознай по миризмата“, „Познай по описанието“, „Клон, клон, къде е твоят клон?“, „Едно, две, три - бягай към ясен (липа)!“ И други игри.
Проведени редица селскостопански екскурзии: до ливадата (паша, прибиране на сено), до градината, до зеленчуковата градина, до оранжерии, птицеферми и др. Тези екскурзии позволиха ясно да се покаже как човек влияе на природата, как растат растенията и животните. Тук децата се запознаха с основните трудови операции, обогатиха своя речников запас, развиха речта, умствените процеси и волеви качества.
Особеността на тези екскурзии е, че децата наблюдаваха човешката дейност и природата, върху която тя влияе, как отглежда растения, животни, защитава, защитава. Тук децата се запознаха с основните трудови операции, някои от които изпълняваха сами.
Педагогическа работа след екскурзиите
Знанията, получени по време на екскурзии, бяха разширени и консолидирани в класната стая и в игри, в наблюдения в къта на природата за донесените предмети. След 1-2 дни, след екскурзията, тя проведе занятия с помощта на раздаване, дидактически игри, четеше художествена литература, слушаше детски истории за това къде са били и какво са видели. В края тя проведе разборна дискусия.
Планиране на разговорслед екскурзията задайте въпроси по такъв начин, че в паметта на децата да възстановят целия ход на екскурзията, да подчертаят най-важните моменти в образователен и образователен план, накараха ги да установят връзка между явленията. Проведе и целенасочени разходки като част от урока по темите „Професии“.
Например отидоха с децата на строеж. Разгледахме строителните професии. Кранистът разказа на децата за работата. Екскурзията направи изключително впечатление на децата. Децата с удоволствие разказаха за своя път, назоваха строителни професии, инструменти.
Особеното значение на тази работа е, че тя дава възможност за широко практикуване на свободно речево общуване на децата и затвърждаване на речеви умения в ежедневието и дейността на децата. По тази тема тя проведе серия от открити класове за колеги и родители на тема „Строителство“, „Зимата е нежива природа“, „Музей на играчките“ и др. Класовете бяха заключителни, децата научиха тези теми добре (по лексика, граматика, грамотност). След свършената работа тя отново диагностицира децата (по психологически процеси и по вид дейност). Продължителността на часовете се увеличи, децата станаха по-малко изтощени, всички деца имат по-стабилно внимание, паметта се подобри. Сережа Ш. и Валя К., най-трудните деца, показаха положителна динамика. Ако Серьожа отказваше да учи, беше капризен, сега учи 10-15 минути. Валя имаше опит за речева дейност (диагноза алалия), отделни фрази. С моя помощ момичето учи и рецитира стихчета, обича да учи.
Планирала е и следобедната работа (заедно с учителката) – учителките са играли дидактически и ролеви игри с децата. В процеса на игри децата развиват умствени процеси: способносттанаблюдавайте, обобщавайте, сравнявайте. Чрез дидактически игри децата развиваха възприятие, памет и мислене. Първоначално децата играеха с моя помощ, а по-късно се справяха сами със задачите. Децата особено харесват играта "Чудесна чанта". Децата харесват мистерия, фантазия, магия. Струва им се, че от такава красива чанта може да се получи нещо необичайно, приказно. Използвах тази игра по всички теми за развитие на речта и запознаване с другите. В него можете да поставите и есенни плодове, домашни и диви животни, играчки, инструменти и др.
След екскурзиите децата с удоволствие играха ролеви игри в групата: „Влак“, „Цирк“, „Зоопарк“, „Магазин“, „Болница“, „Училище“ и др. Всичко, което видяха, беше показано в играта. С помощта на видимост в екскурзии, разкази на възрастни, способността да се изследват обекти с помощта на всички сетива, тя формира съгласувана реч у децата, активен и пасивен речник, памет и, следователно, се активира умствената дейност.
Използването на изброените техники и средства за коригираща работа е особено необходимо поради факта, че при влизането в групата много деца показаха дисбаланс в нервно-психичните процеси, незрялост на емоционалната сфера и волевите процеси, не бяха уверени в своите способности, трудно можеха да контролират поведението си, да установят контакт с възрастни, връстници. Опитът показва, че в хода на дългосрочно целенасочено корекционно-педагогическо въздействие децата се учат да рационализират своите действия, поведение, придобиват осъзнатост при изпълнение на задачи и самочувствие. Те имат положителна динамика в развитието на умствените процеси на емоционално-волевата сфера, значително подобрение в звуковите и семантичните аспекти на речта.
Въз основа на направенотозаключението е, че при работа с деца с ОХП, умствена изостаналост е най-добре да се използват визуални методи на работа, изненадващи моменти и игрови дейности. Тъй като по време на екскурзии, дейности-игри можете най-вече да задържите вниманието на детето и следователно да постигнете по-добри резултати в обучението и възпитанието.
Василиева Галина Владимировна, логопед-дефектолог MDOU "Tremok", Len. регион Кировски район, Шлиселбург