Експеримент Експериментът е основният метод на съвременната детска психология

Нека разгледаме основните характеристики на експеримента, произтичащи от горната дефиниция, в които той се различава от наблюдението.

Най-съществената отличителна черта на експеримента, която определя всички останали, е активната позиция на самия изследовател. Той може да предизвика интересуващото го явление толкова пъти, колкото е необходимо, за да докаже или тества изложената хипотеза.
В експеримента специално се създават условия, при които се установява закономерна връзка между психичните явления и психологическите и непсихологическите условия за тяхното възникване и протичане.

Например, трябва да проучим някакво явление А, което може да възникне при условия B, C, D. Да предположим, че искаме да разберем как фактор B влияе върху явлението, което ни интересува. За да установим това, ние многократно наричаме явление A, но в същото време варираме, променяме фактор B и оставяме останалите условия непроменени. В експерименталната психология факторът, който се променя от експериментатора, се нарича независима променлива. В нашия случай това е фактор B. Явление, което се променя под влиянието на промяна в независимата променлива, зависи от нея, се нарича зависима променлива. В нашия пример това е феномен А. При изследване на психични явления, различни условия на околната среда около детето, осветление, време на деня, разположение на субектите, личността на експериментатора и т.н., могат да служат като независими променливи.. За да се постигне успех на изследването, е необходимо да се постигне най-пълното равенство на всички условия, фактори, при които се случва това или онова явление. Трябва да се промени само независимата променлива. Трябва да се обърне специално внимание, за да се гарантира, че всички субекти участват в експерименти с една и съща вътрешностотношение към опита и експериментатора; необходимо е да се осигури равенство на мотивите за участие. Да предположим, че искаме да изследваме характеристиките на запаметяването (скорост, обем и т.н.) от децата на определен словесен материал. Но с едно дете работим индивидуално, лице в лице, а с друго - в присъствието на съученици. Ясно е, че резултатите не могат да бъдат сравнявани, тъй като е нарушено равенството на условията, с връстниците, субектите могат да имат допълнителен състезателен мотив и т.н. Друг пример. Давайки на децата задачата да запомнят някакъв текст, човек не може да каже на едно дете, че това е необходимо, за да провери готовността му за училище, да обещае награда за добри резултати на друго или да заплаши трето с наказание за лошо запаметяване. Мотивите за участие варират само когато се изследва влиянието им върху едно или друго психично явление. Повтарящото се повторение на експерименти (серия от експерименти) и достатъчен брой субекти позволяват да се проверят хипотези за закономерни връзки между явленията чрез използването на специални математически методи. Резултатите от всеки експеримент се записват в протокол, който дава обща информация за изследваните лица, естеството на експерименталната задача, времето на провеждане на експеримента, данни за експериментатора, резултатите от експеримента - количествени и качествени, поведението на изследваните лица: действия, реч, изразителни движения и др. Основните характеристики на експеримента се запазват във всичките му видове: лабораторни, естествени, формиращи и др. инструменти и приспособления. На специални екрани се показват фигури, многоцветни лампи светят и изгасват, звуксигнали. За регистриране на психофизиологични показатели се използват сензори, прикрепени към тялото на детето. В същото време той често трябва да натиска бутони, да движи лостове и да извършва други ответни действия. В лабораторни експерименти се изследват особеностите на усещанията и възприятията, скоростта на реакциите на различни стимули, обемът на вниманието и др. Данните тук се измерват и записват автоматично, с голяма обективност и точност. Но това, което психологът печели тук като точност, той губи от естественост и жизненост. В необичайни лабораторни условия детето може да не покаже същите резултати, както в естествени условия, и получените резултати ще бъдат много ограничени. За да се придаде естественост на лабораторните експерименти, се използва един от основните методически похвати на детската психология - игрово моделиране на експериментални и житейски ситуации. По този начин, когато се изучават движенията на очите на детето и други реакции, за регистрацията на които беше необходимо да се фиксират сензори върху тялото на детето, експериментът беше организиран като игра на астронавти: в космическото оборудване бяха включени специални очила и други устройства - скафандър, комуникационно оборудване и др. Най-продуктивният и широко разпространен в детската психология е естественият експеримент. „Съществено условие за естествен експеримент“, отбелязва неговият създател А. Ф. Лазурски, „разграничавайки го от експерименталния

Изкуственият елемент е самото дете да не подозира, че върху него се правят експерименти. Благодарение на това смущението и онази преднамереност на отговорите, които често пречат на дефинирането на индивидуалността в условията на изкуствен експеримент, изчезват. Естествените експерименти се използват при изследване на всички умствени процеси иличностни черти на децата. Под формата на естествени експерименти се провеждат и експерименти за изследване на междуличностните отношения и общуването между децата. Игровото моделиране на ситуации позволява на изследователите, при запазване на изискванията за експериментиране, да постигнат жизненоважна убедителност на получените резултати. В изследването на В. С. Мухина, посветено на изучаването на претенциите на децата за игрална роля, е използван методът за замяна на детето с двойна кукла. На подготвителния етап експериментаторът говори за ролите в предстоящата игра и сам ги разпределя. Освен това, на следващия етап, вместо детето, същата роля играе куклата-заместител. В същото време всяко дете познаваше своята кукла и куклите на другарите си. Куклите бяха избрани според пола на детето; освен това всяка кукла имаше значка със снимка с портрет на детето, което представляваше. В основния етап на играта детето разпределя игрови роли без свидетели. Експериментът беше следният. В експерименталната стая бяха използвани пет (според броя на участниците) детски столчета от пет стоящи кукли. Всяко дете влезе в стаята, за да си разпредели ролите. За да направи това, той трябваше да постави куклата на място, символизиращо определена роля.

Както вече беше отбелязано, моделирането на играта се използва и за изучаване на взаимоотношенията в предучилищната група. Един от вариантите - експерименталната игра "Поздравете другар" се провежда по следния начин. За всяко дете се подготвят по три поздравителни картички и плик, които се подреждат на масите, където децата обикновено седят в клас. Децата влизат едно по едно в груповата стая. Експериментаторът (в негова роля най-често влиза възпитателят) казва на детето: „Ще играем на интересна игра. Ето три пощенски картички за вас. Поставете ги един по един в пликовете на децата, които искате да поздравитепредстоящия празник. Не можеш да се унижиш." След като детето раздаде пощенските картички (докато експериментаторът записва неговите думи и други реакции), му се задава въпросът: „Какво мислите, кой ви сложи или ще сложи пощенска картичка?“ За да се запази чистотата на експеримента, той трябва да бъде организиран по такъв начин, че децата, които вече са направили избор, да не се срещат с тези, които ще трябва да го направят. Въз основа на броя карти, получени от всяко дете, се прави заключение за позицията му сред връстниците. Отчитат се взаимните избори, броят на изборите, които детето очаква, персонално съответствие между очакваните и получените избори и т.н. Преди експериментаторът да позволи на участниците в експеримента да се запознаят със съдържанието на пликовете, е необходимо леко да се коригират резултатите от експеримента и да се поставят една или две пощенски картички в празни пликове, които, разбира се, не се вземат предвид при изчисляване на резултатите. Това се налага от съображения за педагогически такт, които трябва да се вземат предвид при провеждането на всяко психологическо изследване. Древното правило на медицината "Не вреди!" не по-малко важи и за психологията. При формиращите експерименти хипотезата се проверява в процеса на активно въздействие, което води до появата на нови психологически качества или до промяна на съществуващи преди това. Това въздействие може да включва създаването на специални условия, използването на такива методи на обучение и възпитание, които, според предположението на изследователя, трябва да доведат до определени промени в психиката на детето. Ако се появят планираните новообразувания, това означава, че сме се научили да контролираме определен аспект от умственото развитие. Формиращият експеримент има няколко етапа. На първия етап чрез наблюдение, констатиращи експерименти идруги методи, се установява действителното състояние и ниво на този психичен процес, свойство, признак, върху който ще въздействаме в бъдеще. С други думи, извършва се психологическа диагностика на една или друга страна на психичното развитие. Въз основа на получените данни изследователят, въз основа на теоретични идеи за природата и движещите сили на развитието на тази страна на психиката, разработва план за активно психологическо и педагогическо въздействие, т.е. прогнозира пътя на развитие на това явление. На втория етап активното формиране на изследваното свойство се извършва в процеса на специално организирано експериментално обучение и обучение. В този случай той се различава от обичайния образователен процес със строго определени промени в съдържанието, организацията и методите на педагогическото въздействие. В същото време конкретно въздействие може да бъде тествано във всяко отделно изследване. На финалния етап и по време на самото изследване се провеждат диагностични експерименти, в резултат на които контролираме хода на настъпващите промени и измерваме резултатите. За да се уверим, че промените, регистрирани след формиращите експерименти, са настъпили именно от тяхното въздействие, е необходимо да се сравнят получените резултати не само с първоначалното ниво, но и с резултатите в групите, където експериментът не е бил провеждан. Такива групи, за разлика от изследваните, експериментални, се наричат контролни. В същото време и двата реда групи трябва да бъдат еднакви по отношение на възрастта, обема и нивото на развитие на децата. Желателно е в тях да работи един и същи учител-експериментатор. С други думи, необходимо е да се спазват всички правила на психологическото експериментиране и особено принципът за поддържане на равни условия на опит. Нека дадем пример. БВ проучвания, проведени под ръководството на А. В. Запорожец, беше използван формиращ експеримент за проверка на хипотезата, че при определени условия е възможно да се издигнат процесите на възприятие на ново ниво, да се развият определени аспекти на сетивните умения на детето. Оказа се, че децата трудно различават звуците по височина. За развитието на звуковия слух беше разработен формиращ експеримент, в който бяха въведени обекти, чиито пространствени свойства и отношения, така да се каже, „моделираха“ звукови отношения. Пред децата се разиграваха сцени с драматизация, в които участваше голямо „татко мечо“, което издаваше тихи звуци, „мед.

майка-мечка”, която беше по-малка и издаваше по-високи звуци, и много малка “мечка-син”, която издаваше още по-високи звуци. След това експериментаторът, заедно с децата, разиграха сцени от живота на тези герои: "мечките" се криеха на различни места и детето трябваше да ги намери по гласа им. Оказа се, че след такова обучение дори по-малките деца (2-4 години) започват не само лесно да различават по височината на гласовете, издавани от животните играчки, но и по-успешно различават всички звуци, които срещат за първи път и са напълно несвързани с познати им предмети. Нека дадем пример за формиращ експеримент от друга област на детската психология. Когато изследвахме причините, поради които децата в предучилищна група заемат различна позиция сред връстниците си, ние предположихме, че субективното информационно съдържание на детето е от голямо значение. С други думи, не избирайте децата за комуникация онези връстници, които имат някакви знания, които са интересни за мнозина и могат да ги споделят. За да се докаже тази хипотеза, е проведено специално изследване. На първия етап междуличностните предпочитания вгрупи от деца (включително социометричния метод, описан по-горе „Поздравете другар“) и се установява статусът, нивото на позиция на всяко дете. На втория етап децата, които заемаха неблагоприятна позиция в групата, бяха „надарени“ с нова интересна информация (те им разказаха непознати за другите приказки, научиха ги на нови игри и т.н.) и ги научиха как да я предадат на своите другари. След като децата започнаха да прилагат придобитите знания в ежедневната комуникация с връстниците си, беше проведен контролен социометричен експеримент, резултатите от който свидетелстваха за правилността на хипотезата: положението на децата, които преди това са били в неблагоприятно положение, се подобри значително (изследване на Я. Л. Коломински).