Експериментална работа за определяне стила на педагогическо ръководство на учителя
Актуалност на темата на изследването.В момента се наблюдава значително намаляване на интереса към учене сред учениците, което от своя страна се отразява негативно на качеството на образованието, което получават.
Може да се твърди, че интересът на децата към ученето зависи не толкова от трудностите на училищния живот, колкото от особеностите на отношението на учителя към учениците. Ефективността на процесите на обучение и възпитание, характеристиките на развитието на личността и формирането на междуличностни отношения в учебната група, морално-психологическата атмосфера на детския екип до голяма степен зависят от стиловите характеристики на педагогическото общуване и лидерство.
По този начин изучаването и формирането на индивидуалния стил на педагогическо общуване и педагогическо ръководство на учителя става актуално.
Целта на изследванетое да се определи стилът на педагогическо ръководство на учителя.
Обектът на изследванетое дейността на учителя по управление на процеса на обучение и възпитание.
Предмет на изследванее индивидуалният стил на педагогическото ръководство на учителя.
1. Да се изследват особеностите на различните стилове на педагогическо ръководство и тяхното влияние върху ефективността на педагогическия процес.
2. Определете стила на педагогическото ръководство на учителя.
Изследователски методи- теоретичен анализ на литературата по темата на изследването, педагогическо наблюдение, анкетиране на учители и ученици.
База на изследването еучител и ученици от 9-ти клас на MOU средно училище № 129 в Омск.
Глава 1.Зависимостта на педагогическия процес от стила на педагогическото ръководство на учителя
1.1. Понятието педагогическикомуникация и педагогическо ръководство.
Педагогическата комуникация се разбира и като професионална комуникация на учител с ученици в процеса на обучение и възпитание, насочена към решаване на определени педагогически проблеми и осъществяване на педагогически функции.
1.2. Стилове на педагогическо общуване и педагогическо ръководство.
За да отговорим на този въпрос, какво е стил на комуникация, нека се обърнем към най-общото тълкуване на понятието "стил".
Стилът е набор от техники, начини на работа, това е характерен маниер на човешко поведение. Според определението на психолога А. А. Бодалев, стилът е индивидуално особен начин на действие.
По този начин характеристиките на стила на педагогическата комуникация и педагогическото ръководство зависят, от една страна, от индивидуалността на учителя, от неговия професионализъм, комуникативна култура, емоционално и морално отношение към учениците, творчески подход към професионалните дейности, от друга страна, от характеристиките на учениците, тяхната възраст, пол, обучение, възпитание и характеристики на ученическия екип, с който учителят влиза в контакт.
Стилът на общуване и ръководство зависи и от моралните нагласи на учителя - от любовта към децата, доброжелателното отношение към тях, от хуманистичната ориентация на личността на учителя. Стилът зависи и от познаването на основите на педагогиката и психологията на общуването.
Стилът на педагогическото ръководство се проявява в позициите на учителя и учениците, в преобладаващите начини на взаимодействие с индивида и екипа, в съотношението на дисциплинарни и организационни влияния, пряка и обратна връзка, в оценки, тон и форма на обръщение.
В.А. Кан-Калик установи и характеризира следните стилове на педагогическа комуникация:
- комуникация, основана на страстта към съвместна творческа дейност, която включва общност, съвместен интерес, съвместно творчество. Основното за този стил е единството на високия професионализъм на учителя и неговите морални нагласи.
- комуникация, основана на приятелско разположение, което може да се разглежда като предпоставка на горния стил. Този стил се проявява в искрен интерес към личността на ученика, към екипа, в желанието да се разберат мотивите на дейността и поведението на детето, в откритостта на контактите. Такова общуване стимулира ентусиазма за съвместна творческа дейност, ползотворни взаимоотношения между учителя и учениците. При този стил обаче дружелюбието трябва да бъде педагогически последователно, тъй като определена мярка за дистанция запазва суверенитета на всеки от участниците в комуникацията.
- общуване-сплашване, което се основава на строго регулиране на дейностите, на безпрекословно подчинение, страх, диктат, ориентация на децата към това, което не може да се направи. При този стил не може да има съвместен ентусиазъм за дейности, не може да има съвместно творчество.
- общуване-превъзходство, характеризиращо се с желанието на учителя да се издигне над учениците; той е погълнат от себе си, не чувства учениците, слабо се интересува от отношенията си с тях, отдалечен е от децата.
Стиловете на педагогическо общуване намират своя израз в стиловете на педагогическото ръководство.
Първото експериментално психологическо изследване на лидерските стилове е извършено през 1938 г. от немския психолог Курт Левин. В същото изследване беше въведена класификация на стиловете на лидерство, която се използва често днес:
1. Авторитарен (тактики на диктат и настойничество).
2. Демократичен (тактикасътрудничество).
3. Позволяващи (тактики за ненамеса).
Този стил може да се изрази с думите: „Прави каквото ти казвам и не спори“.
Сдемократичен стил на лидерствокомуникацията и дейностите се основават на творческо сътрудничество. Съвместната дейност се мотивира от учителя, той се вслушва в мнението на учениците, подкрепя правото на ученика на неговата позиция, насърчава активността, инициативата, обсъжда идеята, методите и хода на дейността. Учителят е насочен към повишаване на субективната роля на ученика във взаимодействието, към включването на всички в решаването на общи проблеми. Този стил се характеризира с позитивно-емоционална атмосфера на взаимодействие, добронамереност, доверие, взискателност и уважение, отчитайки индивидуалността на индивида. Основната форма на обжалване е съвет, препоръка, молба.