Физиологични итерации
Терминът "физиологична итерация" идва от латинскотоiteratio- повторение. При децата в предучилищна възраст, в резултат на несъвършенството на дейността на слуховия и речево-моторния анализатор в периода на формиране на речта, се отбелязва следната особеност: децата повтарят някои звуци или срички. Освен това самите те не забелязват такива явления и следователно подобни повторения не пречат на нормалната речева комуникация.
Чешкият учен М. Зееман вярва, че итерациите започват да се появяват още на етапа на „тананикане“, а след това на етапа на появата на първите независими думи. Въпреки това, преобладаващата гледна точка е, че при повечето деца (в 80% от случаите) итерациите са най-изразени по време на формирането на фразовата реч, т.е. от 2-годишна възраст (БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: Виж: Zeeman M. Разстройства на речта в детството. M .. 1962. - S. 212.)
Ф. А. Пей също говори за подобни явления в речта на децата, отбелязвайки ги като персеверации (заседнали). Причината за тези явления той вижда в това, че при децата в предучилищна възраст слуховите и кинестетични образи на много думи все още не са достатъчно ясни. А размитостта на словесните образи води до погрешното им възпроизвеждане. Ето защо речта на децата съдържа много повторения, неточности и пермутации.
Постепенно, поради постоянната вербална комуникация на детето с другите, тяхното образователно влияние в резултат на систематична речева практика, до 4-5-годишна възраст такива преходни явления като итерации и други несъвършенства на фонетиката напълно изчезват при децата. А това означава, че в кората на главния мозък на детето са се формирали ясни, силни слухови и кинестетични образи на думи и фрази. И в бъдеще детето е в състояние не само да контролира работата на своите говорни органи, но и да го контролира и в случай на необходимост да коригира допуснатотофонетични грешки.
По този начин итерацията в детската реч е напълно естествено, естествено явление. Те се наричат физиологични, защото нямат нищо общо с патологията, но са характерни за ранния период на развитие на речта на децата в предучилищна възраст.
Брадилалия
Брадилалия (от гръцкиbradus- бавен,lalia- реч) е патологично бавен темп на речта. Някои изследователи използват термина "брадифразия".
При брадилалия речта е прекалено бавна, с разтягане на гласни звуци, с бавна, размита артикулация. Повечето деца с тази патология се характеризират с обща летаргия, летаргия, бавност. Често има бавен темп не само на външната, но и на вътрешната реч. Децата с брадилалия обикновено имат нарушения на общата моторика, вниманието, паметта и мисленето.
М. Е. Хватцев отбеляза, че при деца с умствена изостаналост често се среща патологично бавна скорост на речта.
Прекалено бавната реч предизвиква нетърпение и раздразнение от страна на околните. Затова децата с такава реч като цяло се опитват да не говорят. И това допълнително забавя тяхното говорно, а оттам и умствено развитие.
Брадилалия при деца често е придружена от монотонен глас, недостатъчно модулирана реч.
Причините за брадилалия са разнообразни. M. E. Khvattsev счита за една от основните причини за патологичното засилване на инхибиторния процес, който започва да доминира над процеса на възбуждане.
Брадилалията също може да бъде наследена заедно с нарушение на вътрешната реч.
Освен тахилалия, брадилалия може да възникне и в резултат на подражание или неправилно възпитание.
Коригираща работа
Работата за премахване на брадилалия се извършва по комплексен начин. Състои се от следнотопосоки:
1. Лечебно въздействие (лечебно укрепване на нервната система с лекарства, физиотерапевтични процедури).
2. Специални видове лечебна физкултура.
3. Логопедични занятия, чиято основна цел е да развият ясни и бързи речеви движения.
4. Логопедичен ритъм (нормализиране на темпото и ритъма на общите движения, развитие на речта и общата моторика, вниманието, паметта). Голям ефект дават класове с бързо маршируване и бягане на музика, често превключване на движенията в зависимост от промяната в характера на музиката, различни игри на открито, придружени от реч.
Всички логопедични занятия се провеждат в леко ускорена реч. Но те започват тази работа много постепенно и внимателно. Първо, логопедът дава образец на нормално темпо, казвайки лесна за произнасяне фраза. След това той "задава" темпото с пляскане, дирижиране и т.н., а децата повтарят фразата многократно, като постепенно ускоряват темпото на речта и следват все по-ускоряващите се пляскания на логопеда. В същото време е необходимо да се гарантира, че децата не се претоварват, тъй като техните възможности са много ограничени.
На следващия етап децата се обучават бързо да произнасят (на свой ред) запомненото стихотворение ред по ред. Логопедът посочва детето и то бързо произнася следващия ред. За да съживите класовете, трябва да въведете елементи на играта, „измама“, например логопедът гледа едно дете и посочва друго. Емоционалната атмосфера на урока допринася за по-доброто усвояване на умението, развива вниманието.
След това извършват различни видове драматизации, разказват приказки по роли. В същото време логопедът постига не само ускорено темпо на речта, но и нейната изразителност.
В последните етапи на работа децата се обучават да произнасят усуквания на езици и укрепваненормални речеви умения.