Форми и видове извънкласни дейности
Дидактическа помощ за курса по фриволите
6. Средства, които автоматизират учебния процес, които включват дидактически машини, езикови кабинети, наречени езикови лаборатории, както и компютри или електронни и аналогови цифрови машини.
Дидактическите машини са устройства за консолидиране на знания (обучители, информационно-инструктажни машини и др.), устройства за бързо проследяване на напредъка на учениците, машини за обучение и др.
Тази класификация подчертава определена характеристика на изброените средства, последователността от нейните позиции е изградена от прости към сложни, което позволява все по-пълно да замества все повече и повече действия на учителя и ученика. Ако в текста на учебника печатното слово само замества живата реч на учителя, то зрителните и слухови средства от трета и четвърта група позволяват да се получи ново качество, което живата реч би могла само да опише, но не и да пресъздаде. Лесно е да си представим как тези средства обогатяват дидактическия процес и повишават неговата ефективност. Още по-големи възможности съдържат средствата от пета и шеста група. Те могат да възпроизвеждат всички словесни действия на учителя и освен това цялото богатство от звуци и визуални образи. В тази връзка като сложни средства те могат да обогатят дидактическия процес в много по-голяма степен от средствата, отнесени към първата и втората група, които наричаме прости средства.
На по-подробна характеристика на прости средства може да се обърне сравнително по-малко внимание, тъй като те не изискват подробни препоръки. Включените в тях словесни и нагледни средства се използват във всички видове училища.
Визуалните медии отразяват реалността директно, когато представят:
а) естественообекти в естествената среда, като дървета в гората, в градината и на полето, животни в лоното на природата или поне в зоологическата градина, географски или геоложки обекти в мястото им на постоянно пребиваване. Изучавайки природни обекти в обичайната им среда, ученикът може да получи най-точни впечатления и понятия за тях, да разбере връзките и зависимостите, които съществуват между изучаваните обекти и тяхната среда. Добре организираните екскурзии, както и индивидуалните или групови наблюдения, особено допринасят за това познание;
б) естествени обекти в изкуствена среда, например екземпляри, прехвърлени в предметна лаборатория, изложба или музей;
в) продукти, приготвени под формата на сухи (манекени животни или изсушени растения), мокри (консервирани в подходящи течности) или микроскопични препарати.
Визуалните средства приемат непряка форма, когато представят реалността във формата:
а) модели, т.е. заместващи средства, отразяващи възможно най-точно реални обекти. Моделите се използват, когато искаме да представим реалността в умален вид, например модел (модел) на градско развитие, село, фабрика, къща, кола.
Когато се използват учебни помагала в уроците по технологии, трябва да се вземат предвид психологическите характеристики на учениците.
1.3. Форми и видове извънкласни дейности.
Извънкласните дейности се разбират като активно взаимодействие на учител с деца, насочено към постигане на определени образователни цели.
В процеса на организиране на извънкласни дейности учениците формират планираните новообразувания или развиват придобити по-рано. В процеса на тяхното колективно планиране, подготовка и изпълнение се създава атмосферасъвместно творчество, мислене чрез съвместна колективна работа, радостно очакване и преживяване. Това допринася за развитието на личността, колектива, развитието на вътрешно-колективните отношения.
При организирането на извънкласни дейности учителят решава доста специфични образователни задачи, използвайки определени лостове за развитие на личността, интересите и потребностите на ученика, формира на тази основа определени негови качества и умения, всички от които са изградени на основата на уважение към личността на ученика, признаване на неговата индивидуалност, права и свободи, въз основа на потенциалните лични възможности, вътрешната активност на ученика в процеса на неговото формиране. Психологическата структура на дейността се състои от следните основни елементи: цели - резултатът, към който е насочена тази дейност; мотивът, който подтиква ученика да извършва тази дейност; начин – с помощта на който се осъществява извънкласната дейност; резултат.
Формите на извънкласната работа могат условно да бъдат разделени на следните групи: словесни форми (лекции, читателски конференции, диспути, срещи, устни списания и др.): практически форми (походи, екскурзии, спортни дни, състезания, кръгове, трудови дела и др.); визуални форми (училищни музеи, тематични щандове и изложби и др.)
Тези класификации са условни и не отразяват богатството на формите на организация на учебния процес. Напоследък се появиха много нови организационни форми. Например, организацията на познавателните и развиващите дейности на учениците най-вече съответства на следните форми: викторина, търг на знания, "Какво? Къде? Кога?", Среща на любопитния клуб, конкурс за проекти, конкурс за ерудит, интелектуален конкурс, бизнес игри, преглед на знанията, научни конференции на ученици, конкурс на изобретатели ивизионери, турнир на лектори, различни форми за работа с книга (читателски конференции и др.), устен дневник, практически упражнения „НЕ на учениците“, „Учи се да учиш“ и др.