" Формиране на ключови компетентности на учениците – цит
Държавна институция "Свободненска гимназия"
РАЗВИТИЕ НА КЛЮЧОВИТЕ КОМПЕТЕНЦИИ НА УЧЕНИЦИТЕ
(Реч на заседание на методическото обединение)
Началник на Министерството на отбраната М. Тохашева
РАЗВИТИЕ НА КЛЮЧОВИТЕ КОМПЕТЕНЦИИ НА УЧЕНИЦИТЕ
Една от основните задачи на съвременното образование е постигането на ново, съвременно качество на образованието. Новото качество на образованието се разбира като ориентация към развитието на личността на детето, неговите познавателни и творчески способности. Общообразователното училище трябва да формира нова система от универсални знания, умения, умения, както и опит от самостоятелна дейност и лична отговорност на учениците, т.е. съвременни ключови компетентности.
Съставът на ключовите компетенции трябва да включва обобщени, универсални компетенции, чието овладяване е необходимо на завършилия за по-нататъшно образование, личностно развитие, житейска себереализация, независимо от нивото на неговото образование, развитие и професията, която избира. С други думи, списъкът с компетенции, по един или друг начин, възпроизвежда определен списък от основните видове човешка дейност.
Какви теоретични положения трябва да се ръководят при формирането на ключови компетентности в образователния процес. Трябва да се отбележи, че виждайки недостатъците на настоящото съдържание на образованието, самите учители се опитват да го подобрят, без да чакат нормативни документи.
Първо, на ниво предпредметно съдържание на обучението се формират ключови компетентности и се определя съдържанието им. Второ, изграждат се образователни ситуации, опитът от действие, в който допринася за формирането на ключови компетентности.
Като се има предвид горното, възможно еда формулира дидактически насоки за подбор на предпредметно съдържание на обучението (от общотеоретичен характер) от гледна точка на подход, основан на компетентности:
Идеята за основната компетентност като способност за решаване на жизненоважни проблеми в конкретни ситуации.
Набор от ключови компетентности и тяхното съдържание.
Структурата на ключовите компетенции, чиято централна връзка е опитът от дейност, основан на придобитите знания и умения на индивида.
Обща културна компетентносте способността на човек да се ориентира в пространството на културата, включва компонент на знанието: представа за научната картина на света, познаване на основните научни постижения, представа за художествени ценности.
Опитът от познавателна и информационна дейност се формира в условия на висока степен на самостоятелност на учениците в процеса на обучение.
Дейностите могат да бъдат разграничени, както следва:
способност за решаване на проблеми на пазара на труда.
Комуникативна компетентност- в подхода на дейността комуникацията се разглежда като съвместна дейност на участниците в комуникацията, по време на която се развива общ (до определена граница) възглед за нещата и действията с него.
Комуникацията е неразделна част от комуникационния процес, който е взаимодействието на двама или повече хора, включително обмен на информация (т.е. комуникация) и взаимно възприемане, разбиране на учениците. Комуникативната компетентност се свързва с информационната компетентност, обхващаща получаването, използването, предаването на информация в процеса на взаимодействие.
Основният акцент трябва да бъде върху методите на дейност, които включват:
1.Методи за обмен на информация
монологични умения-възприемат монологична реч, определят основното, правят монологично изказване, анализират възприетата информация, третират я критично;
диалогични умения- започвайте комуникация, възприемате информация в хода на взаимодействие, задавайте въпроси, анализирайте информация в хода на взаимодействие, задавайте въпроси, анализирайте информация, изяснявайте подробности, изразявайте мнението си;
2.начини за организиране на съвместни дейности-
поставяне на цели, избор на методи на действие и т.н., допълнени от способността да се разпределят отговорностите, да могат да ръководят и да се подчиняват, да участват в обсъждането на проблема и да обобщават.
Опитът от такава дейност се придобива в ситуации на възприемане и изпълнение на монологично изявление, участие в диалози, дискусии, съвместно решаване на различни проблеми: практически, философски, етични, естетически и др.
1) умения за самопознание (самонаблюдение, рефлексия, самооценка);
2) способността да се направи подходящ избор (да се идентифицират възможните алтернативи, да се анализират положителните и отрицателните аспекти на всяка от тях, да се предвидят последствията както за себе си, така и за другите, да се направи избор и да се обоснове, да се разпознават и коригират грешките).
Тъй като ключовата компетентност се разглежда като способността на индивида да решава жизненоважни проблеми в конкретни ситуации, способността да се идентифицира проблем, да се формулира, да се анализира наличната информация и да се определи липсващата и т.н., произтичащи от етапите на решаване на проблема, трябва да присъства във всяка компетентност. Такива умения се наричат организационни, тяхната същност е способността да организирате дейността си за решаване на възникващи проблеми.
В аспекта се формира комуникативна компетентностпредметни компетентности, свързани с обучението по монологична и диалогична реч.
При формирането на ключови компетентности е необходима комбинация от класни и извънкласни дейности, тъй като тези компетентности се формират в цялото жизнено пространство на ученика, което е по-широко от училището.
Различни методи и подходи допринасят за формирането на ключови компетентности.
Например, как може да се изгради урок по химия от гледна точка на интегрирането на предметно-ориентирани и компетентностни подходи. Така че, когато се изучава темата „Електролитна дисоциация“ в курса по химия за 8 клас, по време на актуализирането се установяват знанията, които учениците вече имат от курса по физика: обикновено децата вече знаят какво е електрически ток, източници на електрически ток, ефекти на електрически ток и др. Следващият момент в блока за актуализиране е да се изяснят очакванията на учениците, дефинирането на когнитивни и практически проблеми, които те биха искали да решат. Това могат да бъдат проблеми, свързани с работата на конкретно устройство за експерименти по химия с електрически ток, въпроси, в които ключовата дума е: „Защо?“ Следващата точка е провеждането на елементарни експерименти, които доказват електропроводимостта или неелектричеството на определени вещества и разтвори.
Семинарът дава възможност да се обърне значително внимание на формирането на ключови компетентности. В този блок с учениците се решават практически задачи, включително такива, отразяващи реални житейски ситуации, в които винаги има елемент на несигурност.
Методът на проектите значително допринася за формирането на ключови компетентности.
Ценностно-семантичните компетентностиса компетентности, свързани с ценностните ориентации на ученика, неговата способност да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнаватяхната роля и цел, да могат да избират целеви и смислови настройки за своите действия и постъпки, да вземат решения. Тези компетенции осигуряват механизъм за самоопределяне на учениците в ситуации на образователни и други дейности. От тях зависи индивидуалната образователна траектория на ученика и програмата на живота му като цяло.
Образователни и познавателни компетенциие съвкупност от компетенции на ученика в областта на самостоятелната познавателна дейност, включваща елементи на логическа, методическа, общообразователна дейност. Това включва начини за организиране на поставяне на цели, планиране, анализ, размисъл, самооценка. По отношение на изучаваните обекти ученикът овладява творчески умения: получаване на знания директно от заобикалящата го реалност, овладяване на техники за образователни и познавателни проблеми, действия в нестандартни ситуации. В рамките на тези компетенции се определят изискванията на функционалната грамотност: способност за разграничаване на факти от предположения, притежаване на умения за измерване, използване на вероятни, статистически и други методи на познание.
Възникването на компетенциите е моделът на развитие на историята на образованието, което само по себе си е белязано от промени в образователните дейности. Рязката промяна в много професионални задачи, особено в резултат на въвеждането на нови технологии, изисква нови действия и квалификации, чиято обща образователна основа трябва да бъде положена в училище.
Нека се спрем по-подробно на концепцията за основните компетенции. Какво може да се нарече основни компетенции? В метафоричен смисъл тази концепция може да се представи като инструмент, с който можете да извършвате различни действия, да сте подготвени за нови ситуации. По този начин, толкова повече действия могат да бъдат извършени с помощта на даденоинструмент, толкова по-добър е той.
Трябва да се отбележи, че образователната самоорганизация и самообразованието трябва да се класифицират като най-значимите ключови компетентности. Една от целите на обучението е да създаде образователни условия за овладяване на ключови компетентности на учениците.
Въз основа на европейския и българския опит могат да се посочат две различни нива на основни компетентности. Първото ниво се занимава с образованието и бъдещето на учащите и може да се нарече „основни компетенции за всички учащи“. Второто, по-тясно ниво се отнася до развитието на качествата на личността, което е необходимо на новото българско общество. Предложената система съдържа образци на компетенции, съставени въз основа на различни местни и чуждестранни образователни документи.
Организирайте процеса на обучение и изберете своя собствена образователна траектория.
Решаване на образователни и самообразователни проблеми.
Свържете заедно и използвайте отделни части от знания.
Възползвайте се от образователния опит.
Поемете отговорност за образованието, което получавате.